部和外部、稳定性和非稳定性、

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可控制和不可控制维度；能力高低、努力程度、任务难易、运气(机

遇)好坏。(2)就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则

对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；

如果把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其

成败体验也不会影响到将来的学习行为。  (3)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自

身内在的因素(能力、努力)，会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成

消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；如果将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、

运气)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。(4)就可控性维度而言，如果学习者把成功或

失败归因于可控因素(努力)，会对自己充满信心或产生一种犯罪感；如果把成功或失败归因于不可控

因素(能力、任务难度、运气)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。因此也就不可能激发下一步的活

动动机。

四、论述题

1.联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教？　

　(1)精选教材。选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。  (2)合理编排教学内

容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。  (3)合理安排教学程序。合理编

排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接

的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在

微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。  (4)注意教学的

启发性，培养学生良好的思维品质。  (5)教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信

息还是不够的，还必须结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这样不仅可以促进

教学内容的掌握，而且可改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进

迁移的产生

四、论述题

  1．联系中学教学实际，谈谈三种直观教学形式的优缺点？

　在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。(1)实物直观。

即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。优点是在实际生活中能很快地发挥作用。

同时有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。缺点是在实际事物中，往往难以突出本质要素，

必须“透过现象看本质”，具有一定的难度。(2)模象直观。即通过对事物的模象的直接感知而进行的

一种直观方式。优点是很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。缺

点是模象与实际事物之间有一定距离，仅凭模象直观容易产生认识错误。  (3)言语直观。即在形象化

的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形

式。优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。缺点是言语直观所引起的表象，不如

实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

  2．结合中学教学实际，谈谈如何提高直观教学的效果？

　(1)灵活选用实物直观和模象直观。知识的初级学习阶段，模象直观一般比实物直观教学效果好。

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当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，运用实物直观的效果较好。  (2)加强词

与形象的配合。如果教学任务在于使学生获得精确的感性知识，则词与形象的结合，应以形象的直观

为主，词起辅助作用；如果教学任务在于使学生获得一般的、不要求十分精确的感性知识，则词与形

象的结合方式可以采取词的描述为主，形象直观起证实、辅助作用。  (3)运用感知规律，突出直观对

象的特点。(4)培养学生的观察能力。(5)让学生充分参与直观过程。

  3．结合中学教学的，谈谈如何有效地进行知识概括？

　(1)配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系

的例证；反例又称否定例证，是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例

证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。

(2)正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类

事物的非本质特征，以便突出本质特征。  (3)科学地进行比较。通过同类比较，便于区分对象的一般

与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。通过异类比较，有利于确切了解彼此

间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。  (4)启发学生进行自觉概括。教

师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。

  4． 运用记忆规律，谈谈如何促进知识的保持？

　 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料。认知心理学研究表明，如果人

们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。(3)有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知

识保持的策略。  (4)进行组块化编码。所谓组块，是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统

中的知识经验对进人到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过

程。(5)适当过度学习。所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习并不意

味着复习次数越多越好，一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。  (6)合理进行复习。

①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。

四、论述题

1． 联系教学实际，谈谈如何对中学生进行操作技能训练？　

(1)明确练习的目的和要求增强学习动机。(2)帮助学生掌握正确的练习方法和知识。  (3)循序渐进，由易到难，先简后繁。对于复杂的技能应划分为若干个部分或阶段，掌握局部技能后，再过渡到完整、复杂的技能。  (4)正确掌握练习速度，保证练习质量。  (5)适当安排练习次数和时间。(6)练习方式要多样化。  (7)让学生每次知道练习结果，及时改进。