2．试述我国心理学界关于心智技能形成的理论？

　  (1)原型定向。即了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操

作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。(2)原型操作。即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。  (3)原型内化。即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

  3．联系教学实际，谈谈如何对中学生进行心智技能的培养？

(1)分阶段进行。因为心智技

13

能是按一定的阶段逐步形成的。  (2)激发学习的积极性与主动性。

任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。(3)注意原型的完备性、独立性与概括性。

所谓完备性，是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊

或缺漏。所谓独立性，是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操

作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型

的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。有关研究表明，定向映象的完备性、独立性

与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。  (4)适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在原型定向与原型操作

阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。  (5)教师在集体教学

中还应注意学生的个别差异

四、论述题

  1．联系教学实际，说明学习策略的层次分类？

　(1)学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。  (2)认知策略因所学知

识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模

式再认策略和动作系列学习策略等。  (3)元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策

略、监视策略和调节策略。  (4)资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会利用策略等。

　2、试举例说明常用的复述策略的方法？

（1）深加工材料：（2）有效运用记忆术：（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习；（5）合理进行复习（6）利用随意识记和有意识记(7)排除相互干扰（8）整体识记和分段识记（9）多种感官参与（10）复习形式多样化（11）画线

 

四、论述题

  1．谈谈如何结合具体的学科教学来培养学生解决问题的能力？

　(1)提高学生知识储备的数量与质量。①帮助学生牢固地记忆知识；②提供多种变式．促进知识

的概括；③重视知识间的联系，建立网络化结构。(2)教授与训练解决问题的方法与策略。①结合具

体学科，教授思维方法；②外化思路，进行显性教学。(3)提供多种练习的机会。  (4)培养思考问题的习惯。①鼓励学生主动发现问题；②鼓励学生多角度提出假设；③鼓励自我评价与反思。

  2．举例说明创造性人格特征及塑造策略？

　(1)高创造者的个性特征表现为：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；

喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。(2)创造性个性的塑造策略一般有：保护好奇心；

解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创

造性的榜样。

  3．联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性？

　(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离

常规思维者的环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容，评估学生的考试成绩时，

考虑其创造性的高低。(2)注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓

励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力的培养；给学生提供具有创造性的榜样。  (3)开设培养创造

性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设

14

训练；自我设计训练；头脑风暴训练。

四、论述厩

1．试述中学生品德发展的基本特征？

　(1)道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点。  (2)道德情感表

现丰富、强烈，但又好冲动。  (3)道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常

有距离。(4)既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。

  2．联系实际，谈谈在态度与品德的培养中，如何才能进行有效的说服?

   (1)有效地利用正反论据。对于年龄小、没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只

呈现正面观点，不宜提出反面观点。相反则应该提供正反两方面的论据。  (2)以情动人。一般而言，

说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易

产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。  (3)考虑学生原有的

态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距

较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生

对立情绪。

  3．试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序？

　  (1)清晰而客观地介绍问题的性质。(2)唤起班集体对问题的认识，使他们明白只有改变态度才

能更令人满意。  (3)清楚而客观地说明要形成的新态度。  (4)引导集体讨论改变态度的具体方法。

(5)使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都要承担执行计划的任务。  (6)学生在执行计划

的过程中改变态度。  (?)引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。  (8)如果

态度改变未获成功，则应从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。

4．举例说明价值辨析的基本程序？

　价值辨析的实现必须经历三个阶段七个子过程。(1)选择阶段。包括自由选择、从多种可选范围内选择和充分考虑各种选择的后果之后再行选择三个过程。(2)赞赏阶段。包括喜爱自己的选择并感到满意和愿意公开承认自己的选择两个过程。(3)行动阶段。包括按自己的选择行事和作为一种生活方式加以重复两个过程。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导动。