3、重视制度建设，创新和完善课改的政策保障机制。

高中新课程结构的最显著特点就是它的灵活性、开放性和个性化，它打破了学科壁垒，促进了学校生活与社会生活的沟通，有利于培养学生的自主能力。高中课改比义务教育阶段的课程改革涉及面更广，难度更大，制度层面的创新与完善是保障改革顺利、持久进行到底的重要措施。因此，各省、市都非常重视新课程背景下各种管理制度的预设和重建，分别出台了“普通高中新课程实施指导意见”、“课改样本校建设工作方案”、“普通高中课程开设指导意见”、“普通高中教学管理意见”、“普通高中学生档案”、“学分认定管理暂行规定”、“选课指导意见”、“学校课程建设指导意见”、“实行学业水平考试制度”、“学生基础素养评价方案”、“加强校本教研制度建设指导意见”、“课改样本校定点联系制度”、“课改联席会议制度”、“课改专家制度”、“课改信息反馈制度”、“集体研修备课制度”、“科研带动制度”、“课改课题研究指南”等等。到学校，这些制度更加具体化和可操作性，使第一线的管理者、教师明确了努力方向，为课改的操作制定了章法，创设了机制，使每个学校少走了不少弯路，为基层学校和一线教师实实在在地解决了不少困难。

4、加强教师队伍建设，为新课改取得成功提供最关键的人力支撑。

新一轮课程改革的一个重要任务是如何使得我们的教师拥有新的教学理念，掌握有效的策略或技术。课程改革的核心是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。即使我们有理想的课程计划、课程标准和教科书，如果没有全新教育理念的教师，课程改革也只能是纸上谈兵。我们无论走到哪所学校，校长们的共识就是首先要把教师的教学理念的转变放在首位，只有解决了这一问题，才能应对新课改所带来的一系列问题和困难。其次，要重新构建教师的知识和能力结构，提高教师驾驭教材、整合教材的能力，使教师能够应对模块教学。再次，就是重视教师教学方式的改变，因为教学方式的改变是学生学习方式改变的根本。我们所到的六所学校都坚持“全员培训”和“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，采取通识培训和重点培训相结合，集中学习与个人学习相结合的方式，不断地推进新课程的进展。最后就是建立一支高层次的专业研究队伍，成立省、市、县三级中心教研组，区域协作，片区联动，实现更大范围和更高层次上的专业引领，有效地促进了各项课题的深入开展。

5、实施课题引领，为课程改革解决现实存在的问题。

1）成立研究项目组。为了顺利的启动新课程改革，各省、市根据本地课改实际确定了课改实验项目研究课题，如普通高中新课程实验第n阶段实施策略、适应新课程的普通高中教师队伍建设、普通高中地方课程和校本课程建设研究、普通高中学科建设与新型教学方式研究、普通高中综合实践活动课程实施研究、普通高中学校教育教学管理制度创新研究、普通高中学生评价与教学质量监控体系研究、普通高中新课程网络教研资源建设、学校课程方案的形成与学生选课指导、新课程教学实施与教师专业发展、评价与考试制度改革，并成立了专门的项目组，在此基础上出台了《高中新课程改革实验工作方案》、《高中新课程实施教师培训方案》、《高中新课程实施指导意见（试行）》等许多与课改实验工作配套的文件。

2）确立新课程样本校。在全面进入课改实验前，一般在全省或全市所有高中校中选择1/5的学校为项目样本校，率先进入新课程的模拟操作，探索实验工作的路子，提高研究的实效性。样本校的研究课题主要从“项目组”研究课题中选择，有针对性地开展问题研究，教育行政和教研部门定期在样本校召开课题研究报告会，局一级有关领导、各样本校校长必须参加。课题研究的情况被视为评价学校的重要条件。各样本校所取得的成果通过网络平台及时与其他兄弟学校进行交流。样本学校对普通高中新课程实验中的一些疑难问题进行了大胆探索和实验。如深圳中学、海南中学、青岛二中等校率先进行了选课尝试，充分调动了师生教与学的积极性。

6、以校为本，切实抓好课改各时期的培训工作

新课程改革把校本教研和校本培训提高到了至关重要的地位。在考察的四省五市都对普通高中新课程实施制定了新课程教师培训方案，按照“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，组织普通高中教师进行全员培训。新课程倡导教研中心下移，以校为本的教研成为教学研究的活动的主要内容之一，校本培训则成为促进教师专业发展最有效的形式和手段。在培训方式上我们发现，现代多媒体网络技术平台越来越成为校本培训的技术支撑和依托。海南省教育研究培训院的“普通高中技术课程网站”和“普通高中综合实践活动网站”，三亚市的“师生成长博客网站”等网站的建立和广泛使用，打破了时空的限制，放大了科研功能，以教研跟进及时回应课改中遇到的问题，为新课程教学中的实践反思、同伴互助和专业引领，为省内外（乃至国内外）专家、管理者和广大师生提供了一个互动的数字化平台，很多用传统教研方式和手段难以解决的问题在这个平台上都得到了及时有效的解决。新课改的大政方针明确之后，每个学校都把校本教研和校本培训放在首位来抓，加强新课改的理论学习，在新课程理念指导下，研究怎样改革教学方法和学习方法，建立和完善校本制度；加强集体备课。新课改使教师对集体备课的渴求和需要已变成了一种自觉的行为；加强研讨，通过公开课、研究课、示范课等形式，在碰撞中寻找新课程的新方法；把校本教研放在对新课标的理解与把握上。

7、建立发展性的评价体系，关注教师和学生的全面发展。

普通高中新课程改革成功与否的一个关键因素是能否建立健全发展性的评价体系，虽然这四个省尚未建立起完善的评价体系，但其课程评价、教师评价、学生评价制度已基本建立起来。广东省便确定了高中新课改评价方案的三项原则为理念先行、把握目标、强调发展，明确了高中新课改评价方案的主要内容，即课程实施的三层次与年度评价的三重点、课程改革的准备和启动、课程改革的实施和发展、课程改革的深化和小结。对教师的评价则突出了淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进提高的作用，注重教师的自评与他评有机结合，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面和谐发展，体现灵活性与开放性弘扬教师个人的风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学，重视案例分析、课堂观察和成长袋等质性评价方法的运用。对学生评价的改革，这是一项复杂而艰巨的任务，建立一套科学、合理、有利于学生终身发展的评价体系有赖于人们从思想认识到实践操作过程获得统一。深圳中学等六所学校在这方面都进行了有益的探索。深圳中学它把企业的管理机制引入到学校管理中，学校所开发的排课系统和学生成长档案管理系统都是外聘软件开发和管理公司完成的。深圳中学校长的一句话可以透视出他们这种活动开展的坚强后盾——深圳中学最大的困难是每年得想办法将钱花出去。学生成长记录的管理系统，使得学生成长记录更具有连续性和系统性，顺应了高中课程改革的要求，能进一步推动中学评价体系的改革向深层次发展，促进新课程理念的有效落实。