促进反思的教学评价观　考试评价改革是基础教育课程改革的一个重要方面，对此《纲要》提出了明确要求。传统的考试评价过于强调甄别、选拔的功能，不仅给学生，而且给教师、学校不应有的压力。那些追求答案唯一性、确定性的标准化考试机械、死板，甚至荒唐。每个人的潜能各不相同，与之相应的评价是多元的，全国统一一张试卷，让城市学生与山区孩子接受同一规格的标准评分，上亿个家庭的命运由一张试卷来决定，这只是一种操作上的方便，它与人才的不拘一格不相容，不是高考改革的理想境界。作为“人的内在之物”的素质、潜能是难测的，不能用简单的是非判断对待学生复杂的学习过程和结果，尤其是要正确对待儿童在主动学习中的独特体验、感受与发现。通过考评，给人的素质打分数，实在是一种不得已的假设。评价就其实质来讲，乃是一种监控机制，包括“他律”与“自律”两个方面。每个人的素质发展都经过一个从“他律”到“自律”，从学会评价他人到学会评价自己的过程。以他人为镜，是不可缺少的，但发展的成熟、素质的完善主要建立在自律的基础上，真正的评估应鼓励被评者思考自己到底是如何参与的，学会了什么，有些什么进步，还存在什么问题，从而增强学习的信心，明确努力的方向；应该促进被评者学会自我评价、自我调节与自我改进。

观念的更新是重要的，同时它又是十分艰难的。上述诸多关于教学活动的新的理念不可能仅通过一两次讲座培训简单地告诉给老师。每个人都有一套自己的关于“好教师”、“好学生”、“好教学”的假定、预设，一套个人的“行为哲学”。一方面它赋予教师思考与行动的合理性与合法性，成为其判断是非、区别好坏、作出取舍的终极依据，时时依托之；另一方面它又潜藏在意识的最底层，被繁茂的思想与行动的枝叶遮蔽着，当经历一次又一次向它表示认同之后，人们不再理会，所谓不言而喻、不证自然、理所当然，似乎没有解释的必要，更不容许质疑它。对种种不合时宜的处于“固着”状态、自以为是的行动与思考的“内隐理论”的揭示、澄清、质疑、批判，进而认同、内化新教学理念，对于每个教师来说，实在是极富有挑战性的智力难题，且专家、学者无法代替，它离不开教师自身的主动建构，离不开与文本、与他人的对话中的自我反思与研究。

 

二、教学方式的转变

教学方式从教的方面讲是指教师在教学中的活动方式，主要指选择什么样的方式组合、加工、呈现教学内容，指导学生学习，是直接呈现，即提供学生现成的知识、结论，还是间接地呈现，即创设问题情境，让学生探究、发现。从学的方面讲就是学习方式，主要指学生采取什么样的方式感知、理解、应用新知，分析解决问题。教育心理学将学生的学习方式划分为接受与发现两类。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来，进行学习的心理机制是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是问题形式间接出现的，进行学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。两类学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。教学活动中，教的方式与学的方式不是机械分割的，往往教的方式决定着学的方式，教师讲授，学生则接受，教师间接指导，学生则建构探究。教学方式转变的实质是处理好教与学的关系这一教学活动中“老大难”问题。

两类教学方式的比较

 

　教授—接受式　　　　　　　　　指导—探究式

教师的角色

教师提出决定、控制、微观管理学习…………学生在选题和进度上起主导作用
教师以常模标准确定的成绩提供反馈…………师生在针对学习目标的形成性评价
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　中构成搭档关系
教师作为知识的传授者…………………………教师作为资源获取者、学习者、指
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　导者、组织者、研究者
教师视教学内容为客观的………………………教师将内容个人化，批判性对待
加上课程
由教科书或课目决定……………………………产生于学生个人和小组的兴趣
内容主导…………………………………………过程与作品主导
问题是给定的，通常已有定论…………………自选的，开放的，现实的问题
信息提供给学生以备将来之用…………………信息只在解决现实问题需要时寻求
知识作为事实性材料提供给学生………………知识作为学生探究的工具
加上课堂组织和管理
预先确定日课表、教学进度……………………时间取决于任务、项目、产品自身
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　的形成过程
大班课、全体活动………………………………小组和个人活动
年龄／年级组合…………………………………组合根据兴趣、问题、共同的任务
固定的教室安排…………………………………根据任务需要灵活安排教室
课堂是学习的唯一场所…………………………当获得相关信息或获得某些经历时
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学习自然地发生
形成了学生的角色
学生上课听讲，消化知识………………………学生作为探究者和知识创造者
学生积累储存知识以备将来之用………………学生建构知识用于当前情景
学生承担一些共同的任务和活动………………学生任务、活动基于不同的分工
学生使用知识，学习有关问题的解说…………学生使用知识发现、研究解决问题
学生被动地接受知识，视其为客观、正确……学生富有个性地解释、批判知识