教研重点下移，主体多元，要求专门的教科研机构调整自己的职能，调整自己组织教研活动的思路与工作方式，引导教师从严格的“学科规训制度”下解放出来，走一条有别于“学院式科研”的研究之路，要避免走入编资料、考研的误区，注重从教师所面临的教学实际中提练问题，规划课题，进行指导；有效地组织教学现场的观摩研讨、专题对话，合作研究，促进课程资源的分享；热心为基层学校教师提供“菜单式”的服务；正确规范评价教师的研究成果，尊重教师的创造性劳动，不排除教师的“本土知识”。研究不限于专门的图书馆、实验室，更重要的是走进中小学的课堂开展现场研究；它不能没有规范，但这种规范主要对事实的尊重与学术真诚态度，而非某种固定不变的程式；所建构的制度重在促进教师的角色转变，“内隐理论”的质疑，实践智慧的生成，而不是教育研究的专业化、学科化。教育研究不能等同于教育学研究。不排除广大中小学教师中的佼佼者走上正规的专业化的研究之路，跻身一流学者的行列，但这毕竟是少数。

教学制度的重建不仅要适应课程改革的需要，而且同教育人事制度、学校管理体制改革、升学考试制度改革等相关联，与学校办学传统、社区经济文化背景相联系，牵一发而需动全身。众多制度因子相互缠绕、交织在一起，要使它们相互支撑、相互衔接，就必须整体设计，进行系统的变革。仅作微观教学层面的变革，有效果，但不会那么显著。