体验之三：提倡“自主、合作、探究”学习方式
  
    《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
  
    ★自主学习：是指学习的主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
  
    ★合作学习：是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
  
    ★探究学习：是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
  
    自主、合作、探究是一种教学理念，我们不能理解成一种教学模式。传统的接受式学习在某种条件下还是存在的，以学生为主体不能排斥教师的主导地位，在教学中究竟谁在发挥主要的作用，要看具体的教学内容、条件、场景以及学生实际。
  
    我们过去过于注重了教师的“讲”和“训”，把学生看成了是装载知识的“容器”。学生是具有生命的个体，他们有主体的行为，有强烈的自我表现意识。他们的创新精神就是在自我发现问题和自我解决问题中生成的，鼓励学生敢于探索，敢于实践，敢于标新立异，这是时代人才发展的需要。
  
    实施自主、合作、探究的学习方式，关键在教师角色的转变。教师不再是权威，是课程的开发者、组织者、策划者。教师是学生的朋友，是学生学习的合作伙伴。教师的一切教学行为应满足于学生的需要，如，需要你主导的一定要主导，需要你组织的一定要组织，需要你帮助的一定要帮助，需要你讲解的一定要讲解。
  
    体验之四：鼓励学生多种形式体验，珍惜独特的感受
    《课程标准》建议指出：学生是学习语文的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
  
    既然我们承认学生的学习是自主的行为，那么我教师就要尊重学生学习态度的主动性、学习需求的多样性、学习心理的独特性。因为，每个学生的生活经验，知识基础、个性气质都是不一样的，所以，学生针对学习内容作出个性的反应也是不一样的，教师应充分的尊重他们的选择。在一定的条件下，学生愿怎么学就怎么学，愿怎么表达就怎么表达。如对文本自己喜爱的部分作出反应，可能是独立的、可能是合作的、可能是探究的、可能是品读的、可能是表演的、可能是“突发奇想”的。总之，学生不是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
  
    选择自己的学习方式，多种方式体验，应该是有条件的。它取决于正确的价值取向，一切脱离学习内容、违背语文特点、不符实际的、节外生枝的体验，应当慎重。教师不仅要做领路人还要做调控者，这样才能做到语文教学“实”与“活”的结合。