体验之七：关于学生日常活动的评价
    学生语文素养的形成是来自多方面的，日常活动对学生学习语文起到积极促进的作用，因此对学生日常活动的表现进形评价是必要的，这也是改变了过去以作业和考试作为评价标准的做法。
    考核学生日常活动的基本方式之一：建立学生成长档案袋。
    内容包括学生的某项语文学习活动，其最终的成品如精选的作业、作文、读书报告、写字作品、日记、考核试卷、问题设计或解决方案、以及学生的自我反思等，总之是能够提供有关他们学习情况的材料。对学生成长的评价应做到教师、学生、家长三结合。特别强调学生的相互评价，可采取学习小组的形式，指派负责人轮流保管档案，负责整理、建议、评价等，教师做宏观调控，把平日的管理权给学生。对于评价要注重过程性，根据情况实际情况可采取周评或月评，评价方式尽量用描述性评价，客观的分析，以激励为主。
    考核学生日常活动的基本方式之二：建立学生活动跟踪卡。跟踪卡既有分项的又有综合的。分项的如：课堂表现、作业质量、活动参与、学习特长、活动作品等。综合的：实践活动、课外阅读、研究性问题等。跟踪卡还是体现学生自我管理为原则，多采用描述性评价。
  
    无论是档案袋还是跟踪卡，操作起来都存在繁琐的问题。教师要尽量简化程序，科学管理，在实践中不断的优化。
  
    体验之八：关于考试的改革
  
    课程改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。不要以“分数”作为评价的唯一标准，不要做“严肃”的统一的命题，不要以“一把尺子”来衡量学生。关注学生学习的情感、态度、习惯，关注学生的获取知识的过程，关注学生学习语文的生命意义。考试的目的不是“甄别”而是促进自我激励。
  
    1、评价内容：由综合走向分项。
    所谓综合是指过去把识字、词语、句段、阅读、作文归为一张考卷。这重评价具有不合理性，因为学生的发展是不均衡的，他们的个性与特长不能仅凭一张考卷，来定性学生的成绩，例如对识字的考核，学生的识字量有差异，不能以考卷上的要考核的生字做标准，他们在课外可能还学会了许多生字。阅读能力不仅是针对某一文章的理解、品读、思辩、联想，还应包括自主积累的阅读材料和获得的感受。作文也要看平日的提高的过程，不是一道命题就能评价的。分项考核的好处是减少教师的主观评价，把考试内容选择权尽量给学生，另外减缓学生相互“竞争”的压力。因为分项是突出某一方面的考核，重在尊重学生差异和特长，分项不统计总成绩，使学生失去横向的比较。
  
  
    分项考核：积累与运用、阅读与思考、朗读与交际、作文与创新、综合与实践
  
    ★积累与运用：主要侧重基础知识和基本技能的考核，包括拼音、识字、写字、词语、句子。
    拼音——认识声母、韵母、正确拼读音节，不要求给汉字注音。
  
    识字——学会的字（读准字音、认清字形、理解字义。如纠正方言与辨别字音，多音字与形近字辨析，结合语言环境理解字义。）会认的字（只要求会读。一般用选文的方法让学生来认读。）低年级的识字评价要与游戏、活动结合起来，着眼于识字方法，不要计较识字量。
  
    写字——要求正确、端正、整洁，讲究艺术美。
  
    词语——主要是积累与运用，如词语搭配、填字组字、用词造句。注意学生课外的积累，如写出关于描写春天的词语、情态的词语、动作行为的词语，强调学生自我选择类项、写出自己感兴趣的词语，不计较词语量。
  
    句子——读懂句子的意思，能给句子加标点，把句子补充完整，简单句式变换，平时积累的佳句、格言、警句、俗语。
  
    ★阅读与思考：主要是对文字材料的感悟、理解、思辨、评价、鉴赏等。阅读的考核体现综合性（对字词句的把握、对问题的理解、对读物的概括、对思想内涵的感受），应从三方面来考核，一是课内材料的阅读；二是课外材料的阅读；三是生活中的积累（如读过什么书、感兴趣的人物、事件、景观、自然现象等）
  
  
    ★朗读与交际：主要考核学生的口语表达能力。
    朗读——吐字清晰、发音正确、注意停顿和重音、注意语调和速度。
    交际（口语交际）——在活动实践中进行评价。注意创设活动的情境、有实际意义的交际任务、提供具体的语言环境。
  
    ★作文与创新：在“抒真情、写实感”的基础上，能有创意的表达，鼓励学生展开想像和联想，进行延伸展开式的大胆的虚构。
  
  
    ★综合与实践：从学生的学习生活和社会生活中提出课题，强调在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，强调亲身参与的体验、经验、兴趣以及搜集、分析、整理信息的能力。例如，写一份关于环境污染的调查报告；办一份主题班报；利用网络搜集国内外重大新闻，这些都体现综合性考核的特点。
  
  
    2、评价方式：由封闭走向开放。
  
    过去一提到考试，就是把学生封闭起来，教师严格看管，严肃评卷。这不是对学生人格的尊重，学生是被迫的接受，其精神的压力使他们失去了天真烂漫的童年。考试的目的是促进他们的自我激励而不是在甄别，所以必须改变封闭考试的做法。例如对研究性问题他们可以合作，可以查阅资料，可以问老师，可以求助他人，另外不要有严格的时间限制。要让学生感到考试就像完成作业一样轻松。
  
  
    3、评价方法：提倡教师、学生、家长三结合，强调在互动中评价。多定性的描述评价，少定量的分数与等级评价。终结性评价要与平时的作业、日常活动的评价结合起来，整理好材料，共同装入学生个人档案。