有的教师误认为在课堂上创设越来越多的情境，课才能显得有声有色。于是乎，音乐、舞蹈、游戏、录像、模拟纷纷登场，大有“你方唱罢我登场”的架势，殊不知，正确情境的创设和合理把握情境运用时机，能调动学生的学习积极性和学习兴趣，丰富学生的情感体验。如能恰当运用，会取得事半功倍的效果。但是，若运用过滥或运用不当，反而白白浪费了师生的时间和精力。

二、课堂应减少作秀式的合作学习

自从《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式后，眼下在大多的公开课堂上，我们都能看到小组合作学习的形式。并不所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织方式来进行，有的问题浅显易懂，答案一目了然，还需要合作探究吗？目前合作学习存在的误区有：

一是教师没有给予充分的时间、空间进行合作。实施合作学习是有一定条件的，其中要建立在自主学习和独立思考的基础上，以上教学活动在学生没有充分独立读书、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，对客观事物的认识也不很深刻，这样的合作只能是为个别优生提供展示的机会。

二是合作过程中操作不规范。随意性强，没有形成合作的机制，盲目让学生分组围坐，成员分工不明，结果乱哄哄一堆，合作中没有形成整体，游兵散勇，你说你的，我说我的，合作学习处于一种自由放任的状态。

三是合作的任务不明确。一些没有讨论价值的问题放在小组里合作交流，合作学习成为课堂教学的“调味剂”，无实际意义。

四是合作的全员性参与不够。发言汇报时往往优生唱“独角戏”，“学困生”当“观众”，优生的发言也仅仅代表他个人的意见，合作学习成了形式化。

三、课堂上应减少无价值的探究性学习。

探究学习也是一种发现学习，它是以问题为载体，创设一种探究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得新知，形成情感、态度、价值观的探究活动，和合作学习一样，并不是所有学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，而现在在课堂上出现的问题是，许多教师是为了探究而探究，探究出现了浅层化、盲目化的倾向。好象一节课中没有探究性的问题，没有探究性的学习，就不能算是一节好课，俗话说：“好钢要用在刀刃上”，探究要在真正需要的时候用，探究的问题应该有思考价值，而且不宜过多。

四、课堂上应减少可无可有的现代技术手段。

现在的课堂尤其是一些公开课，若没有适用多媒体教学手段，似乎就是没有很好贯彻新课改课堂，就会戴上教学观念落伍，教学思想陈旧的帽子，为此，上课前教师要花费大量的时间和精力来制作多媒体课件，可结果常常事与愿违，事倍功半。事先没有考虑好运用课件达到什么目标，要解决教学中的什么问题，如何才能把课文的重点和难点用多媒体的优势来解决。再好的课件，也无法替代学生从语言文学描述中所获得独特的体验与感悟，与其花这么多精力制作并不成熟的课件，倒不如引领学生透过语言文字作一次精神之旅。

我们始终要把握的是：语文教育的“根”是在对语言文字的感悟、理解和运用，任何语言文字以外的教学手段永远都是辅助手段，它都是“偏房”，都不能喧宾夺主。否则，都是画蛇添足!

五、课堂上要减少不必要的教学环节。

学习活动应该是一个把简单而不复杂的事情，学习的过程应该是科学的、有序的、畅畅的，应该符合学生的学习需要和认知的规律的。我们没有必要设计那么多的学习和教学环节，没有必要设置那么多的障碍（问题）和故意设置陷阱让学生去钻，没有必要搞得那么复杂，那么深奥。学习环节多了，自然课堂教学的时间就不够用了，为了赶自己的教学进度，在需要学生花时间去读，去悟的时候，教师却“越俎代庖”，替代了学生自己的学习过程。比如：每次朗读没有必都要学习进行评论，“读得好不好，好在哪里？”孰不知学生的朗读的过程本身是“只可意会不可言传”，有的不能用言语来表达，教师要有所为，有所不为，在课堂上要除却一些不必要繁文缛节，省去不必要的言论，才能还孩子一片如秋天般纯净的天空。