抚松四中、南浔中学和正定二中的三个实例，体现了当前农村综合高中办学和课程改革的三种不同模式。这三种模式的共同点在于从本地和本校的实际出发，探索普通教育和职业教育结合、升学预备和就业预备教育结合、社会发展需求和学生个性发展需要结合的最佳方式。由于各地各校的情况不同，这三所学校的办学模式有很大差异。这也恰恰说明，普通高中特别是农村普通高中课程的改革必须因地制宜，走多样化的道路。

综合高中的课程改革对于我国高中阶段的教育改革，特别是对于高中教育为经济和社会发展服务有着重要的意义。普通文化教育和职业技术教育的相互渗透与结合，突破了传统的普通高中或职业高中的一元课程模式，为建立适应社会发展和学生发展需要的多元化综合高中课程体系奠定了基础；"一个进口、多个出口"、"高一和高二后的适时分流"、"选科.学分制"等改革措施，实现了高中课程的多元组合，增强了课程的层次性、选择性和弹性，为高中教育适应地方经济建设和社会发展的多种要求、满足学生个性发展的不同需求创造了条件；"学分?积点"制的实施，形成了新型的高中课程评价方式，为高中课程评价体系的改革开辟了道路；把综合高中课程改革纳入社区农科教（经科教）协调发展的轨道，根据市场经济的需求设置职业教育课程，推进了高中教育为地方经济和社会发展服务；建立地方政府以及各级教育行政部门指导下的综合高中课程改革体制，形成了综合高中课程的支持系统。从科教兴国、科教兴农的角度看，综合高中课程改革的意义已不仅仅局限于普通教育的领域。农村综合高中实行农科教结合与三教统筹，使综合高中成为本社区（县或乡镇）文化、科技、教育中心，有效利用了社区的教育资源，大大增强了高中教育的社会服务功能，使高中真正成为经济和社会发展的促进力量。从终身教育的角度看，综合高中的课程改革，为终身学习体系的建立奠定了基础。普通教育、职业技术教育、成人教育的结合，为学生终身学习能力的培养与他们的可持续发展创造了条件，为培养新一代有文化、懂科技、会经营、善管理的农业劳动者开辟了道路。