1、怎样说课？P201

1．说教材。

    说教材就是说明如何依据某一课在全册或单元中的地位，确定教学目标、教学  重难点，主要是介绍该课在教材中的地位和作用以及和前后课文的知识联系，还要进行简单的教材分析，依据教材内容和学生实际，说明自己对教材的处理以及这样处理的理论依据。   

    当然，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样道理，一样的教材，不同的教者有不同的解读。然而，一些老师往往把手中的“教参”当成圣经，说课的时候，相同的篇目经常听到几乎完全相同的教材分析。因此，建议老师在说课时大胆运用自己的经验和积累，表达出自己的个性化分析和见解。

    2．说教法、学法。

    教无定法，不同的教材，不同的学情，教法、学法也相应变化，切不可盲目跟风。教法、学法的选择应以教育教学理论为指导，依据教材的特点和学生的实际来确定，落脚点应放在学生的可持续发展上。

    3．说教学过程。

    这是说课的核心部分，既要说清准备通过哪几个教学环节，借助何种教学手段，突破教学重难点，实现自己预设的教学目标，又要说明自己这样实践的理论依据。有些老师在这个环节上过度追求语言的工整和精美，过度追求理论依据的前沿和经典，忽视了对教材的个性化处理，忽视了对画龙点睛之处的重彩渲染，导致本末倒置。

2、什么样的评课才是有效的评课？P205

1．明确评课目的。

  评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学至验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。匝过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方去，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

  2．把握评课内容。

  (1)评教学思想

  即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂改学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的呈想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。

  (2)评教材处理

  即从教学内容处理角度，评价教材体系及知识体系是否把握得准确，教学重点是否突出，教学难点是否突破，内容定量是否妥当等。

  (3)评教法运用

  即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点，是否有利于培养学生的能力，是否调动了学生的学习积极性等。

    (4)评学法指导

    即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

    (5)评教学过程

    即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理，教学的组织形式是否科学，教学的整体结构是否严谨，教学节奏是否得当等。

    (6)评教学效果

    即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

    3．讲究评课技巧。

    (1)要抓主要矛盾

    根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。

    (2)要采用多种形式

    评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。运用这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

3、教师的认知水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。P187

教师的认知水平和认知结构是指教师为在教学活动中针对教学实践和教学现状做出良好的决定所必备的知识组成。只有具备了一定的知识储备，才会为运用和发挥知识的作用提供前提条／牛和保障。美国著名教育家李·舒曼确认了七种比较宽泛的知识类型，它们一起构成了教师的主要知识基础，也是教师进行反思的必备知识：(1)教师是否有与自己所从事的教学阶段相匹配的知识结构，即基本的学历要求；(2)教师是否掌握了基本的教学方法，如课程管理、组织活动的方法；(3)教师是否能把握自己所发给学生的课程材料与计划，即对学科知识的系统把握；(4)教师是否有自己独特的对教学内容和教学方法的理解；(5)教师是否具有了解学生特点的知识准备；(6)教师对社区与社区文化的教育背景是否关注；(7)教师是否有关于教育目的、宗旨、价值及其哲学与历史背景的知识。从这七个知识类型中我们可以看出，课堂教学对老师的素质要求是很高的，也许不是每一个教师都能达得到的，但当我们的教师在对自己的课堂教学效率进行反思的时候，应该力图从这几个方面去检省自己。它是一种方向，是一个目标，用这个目标进行反思就会有进

步。同时，在这样的反思过程中，能促成教师深度地去对照和审视自己，从而使反思更加深刻。

4、试论述反思教学效率是提高教师专业水平的一个重要手段。P184

在我们的教师队伍中，总有这样的一些中老年教师，他们几十年如一日辛勤耕耘在教学实践的田地里，不可谓不辛苦。但随着时代的推进，尤其是新课程改革的到来，我们有的中老年教师却越来越不知道如何教学，越来越感到彷徨，跟不上教育发展的要求，甚至还不如那些刚刚参加工作的年轻教师在教学实践上得心应手。这些老师出现这种状况的重要原因就是在多少年的工作实践中，没注重用反思这个有力的工具来不断改造自己的教学。同样，我们也看到，一些通过反思成熟起来的教师在理解和应对教学问题的时候，往往比新手更迅捷、更成功；他们成功的原因是在过去的教学经历中有很多惯例和内容保存在记忆中，一旦事件发生的时候，就能够根据现场情况很快地进行策略编码。

    对教学效率进行反思的过程，也就是教学主体(教师)借助行动研究，不断探究与解决自身各方面问题的过程，亦即将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个过程中，教师必然为自己教学活动中所作出的决定和行为找到好的理由。康奈尔汉姆指出，“为一个行为提供正当性就是为那个行为提供好的理由和基础。”这就需要教师不能仅仅依赖直觉或预先的设计来进行教学，而必须以一种批判与分析的方式去思考自己的课堂教学发生了什么，提供的行为选择是什么，为什么要进行这样的选择，换言之，就是教师必须参与到对自己行为的反思中去。只有反思，才能让教师在看似千篇一律的教学活动中有个性的提高，只有反思才能让教师在思考教学实践的点滴行动中，利用教育学、心理学的知识去建构自身的专业成长所需的知识结构和能力结构。