有效提问应遵循以下标准：

    (1)清晰。提问必须清晰明了，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。提问的语言应力求做到ABC，即准确(accurate)、简洁(brief)、清晰(clear)，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。

(2)问题的价值。问题必须具有学习价值，有启发性，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。

(3)趣味性。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人人胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。

    (4)大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛一下子活跃起来。

    (5)广度和开放性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。

(6)教师反馈。有效提问包括教师的态度、价值取向。对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重鼓励，因为他们已经迈出了重要一步，试图回答教师提出的问题。积极鼓励有助于维护学生的自尊心，有利于学生进一步地去思考，去探究。

34、试论述教学智慧的形成。P141

教师的教学智慧是来自教师对教育的热爱，对受教育者的热爱；来自对先进的教育思想和新的教育观的拥有；来自对专业知识与专业能力结构的不断更新；来自自己的教学实践积累和实践反思；来自于创造性的实践与反思性的积累；来自对教

学智慧的特性的把握。有效形成自己教学智慧的渠道是什么呢?

    1．多想出智慧。牛顿曾经说：“思索，持续不断的思索……如果说我对世界有些贡献的话，那不是别的，却只是由于我辛勤耐久的思索所致。”爱因斯坦也说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”智慧永远是思索的

结晶，教师的教学智慧就是不断对自己的教学问题长期研究和不断思索的结晶。

    2．勤奋产智慧。陶行知有名言：“唯有学而不厌的先生，才能培养出学而不厌的学生。”当今教育界有两位最知名的教育家——钱梦龙和魏书生最初就只有初中学历，他们靠的也就是勤奋。勤奋出智慧，勤奋出名师。综观自古以来的教育家，没有不勤奋的，也鲜有师长不好学而弟子自动上进的。我们这里说的勤奋更多的是指向勤奋的反思和勤奋的改进式实践，绝不是指“勤奋”地“死”教书和教“死”书。

    3．交流长智慧。教师教学具有相对的封闭性，容易忽视教师之间的交流作用。“他山之石，可以攻玉”几乎要作为一条定律警示自己。善于学习，博采众家之长为我所用，是一条走向成功的捷径。共同讨论，益处更多；头脑风暴，更见奇效。其次，交流有助于激发灵感，让长期困惑你的问题在讨论中迎刃而解。再有，交流还有助于锻炼和提高思维能力，有效增强思维的深度和广度，提高思维的逻辑性和敏捷性.总之,没有交流的学校很难想象能培养教师的教学智慧,更别说造就名师和教育家了。

35、试论述执行管理。P172

执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。执行力是一个整体而非单维概念，五种维度执行力之间的关系类似于木桶原理(木桶的容量由最短的那块木板决定)，其中任何一种执行力的缺失都可能导致整体执行力大打折扣甚至全部丧失。没有文化执行力，难以保证做正确的事情，其他四种执行力就可能失去意义；没有信息执行力，意味着决策失去了信息依据，此时的知识执行力等于零，而文化、艺术和权变执行力则会大打折扣；没有知识执行力，意味着用错误的方法做事，其他执行力就会失去效率基础；没有艺术执行力，意味着不能因人而异地有效激励和领导人们积极工作，其他执行力必会事倍功半；没有权变执行力，意味着做事僵化教条，这就大大增加了其他执行力失败的几率。由此可见，管理的整体执行力是五种执行力平衡协调发展的综合结果。

36、有效教学有利于新课程改革的顺利实施

新课程改革旨在增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独力感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明：新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。

    新课改要求教师调整教育思想(教的方向)，巩固专业精神(教的动力)，塑造专业人格(教的依托)，更重要的是，要求教师有丰富而独特的教育智慧。而有效教学就能促进教师探索并积累教育智慧，形成自己独特的教育风格。

    不注重教学效率的课程改革是要失败的，近一个世纪的美国新教育运动宣布失败，教学效率偏低不能不说是一个致命原因。

37、试述无效教学及其表现。P1、2

38、试论述无效互动的几种表现。P76

表现问题一：少数人动，多数人不动

        实际上，在教学活动中这类课堂也不在少数，尤其是参加工作时间较短的教师身上表现比较突出，这种形式成为他们一种主要的教学模式。这样的课堂教学，问题主要是教学活动是学生围绕老师的教学设计的单向活动，能够参与教学活动的主要是一些学习能力较强、表现欲望较强的学生。而大部分学生的学习活动被忽视，甚至被掩埋，尤其是学习困难的学生往往游离于课堂之外。

表现问题二：学生动，老师不动

I案例二I一节小学语文课的流程：学生齐声朗读课文——听课文朗读带——老师示范朗读——学生个体有感情分段朗读课文‘找出文中自己喜欢的词语和语段，并说出喜欢的原因。

    从课堂形式上看，这样的课堂似乎充分地体现了学生在课堂中应有的活动。但是，看不出老师在课堂活动应有的角色，这样的教学恐怕非专业老师也能胜任，老师在课前可以不需做任何准备。教学的进程完全随着学生的活动展开，至于学生在学习活动中要解决什么问题，发现什么问题，根本就没有指向性。教师在课堂上缺乏捕捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价，实质上也是一种放羊式的互动管理。