5．科学研究功能。在美国，教育评价的理论和方法就开端于1933年至1940年进步主义教育联盟的八年教学实验研究。在八年研究中采用的基本方式就是边实验边评价，在八年研究的报告中强调指出：“评价对试验的成功起了积极的重大的作用。”

41、试论述问题教学策略。P122

有了问题，思维才有了方向。

    ——美国著名数学家  哈尔莫斯

    问题教学的积极倡导者波利亚对“好教育”提出了一个重要评价指标——思维起于疑问。问题教学策略作为一种教与学的方式，在美国等西方国家已经很普遍，人们已经开发出了许多“问题教学策略”的教育项目，如“通过问题解决学习(Learningthrough problem solving)”、“问题本位的学习(Problem basedlearn—ing)”、“问题激发的学习以及真实生活问题解决学习方法(Real life problem sol—ving approach tO learning)”．．．．．．

    我国教师对问题教学策略这一概念似乎有些陌生，大家熟悉的是与之看似相近其实完全相反的概念——“问题解决”。后者旨在让学生当堂掌握基本知识和基本技能，即让学生在课堂上解决疑难问题。于是，学生下课时不带问题走，当然进

课堂时也不必带问题来。

是“解决”了学生的问题才算有效呢，还是让学生“发现”了新的问题才算有效，这是两种截然不同的教学观。显然，这种“去问题教学”与问题教学策略的目标指向是背道而驰的。我们担心的是，当下普遍的“去问题教学”怎么维持学生的主动性，创造力又从何而来。

    因此，在批判地接受外来理论和经验的基础上，结合我国教育教学的实际情况，我们可以将问题教学策略定义为：在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。

    中国古人有“不悱不启，不愤不发”之说，西方的苏格拉底式对话教学其实也是问题教学法，关键之处智慧的一问，确实能让人豁然开朗，实现教学的有效性。问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维流而成为有效教学的首选策略。

42、说课需要注意那些细节？P202

1．读稿。

    一般的说课时间是10一15分钟。说课之前一般会给说课教师1～2小时的准备时间，一些教师基本上能成文，到时候“读”给别人听，这样说课者心中就不慌了，表面上也能给人流畅的感觉。其实，说课应该称为“演说课”，要求说课者把为什么这样教和指导学生怎样学的理论依据“演说”给同行听。因此，说课者要尽量脱稿，草稿充其量只能是个“演说”提纲，要增加肢体语言，声情并茂地说课，尽量争取把听者的注意力、思维引入到自己的预设中去，使听者受到感染，引起共鸣。

    2．板书。

    由于受说课时间的限制，有些老师在说课时不板书。其实，在说课的过程中适  当板书非常必要。如在介绍自己的说课篇目时，在黑板上写下课题。教材中的一  些重要词语也可板书在黑板上。这些板书可以向听者展示说课者的书写才华，又  能牵引听者的视线，吸引听者的注意力，关键是能让听者知晓本课的重点。

43、试论述有效提问的注意事项。P67

发问：准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确结论之前，不能又提出一个新问题，以免干扰学生。

    对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数学生回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问。

等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。

启发：教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。

追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。

44、谈谈你对有效教学的看法。

45、试论述艺术管理。P171

答：艺术管理是要能因人而异，用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。人性有理性和共性的一面，又有非理性和人性的一面；前者用科学管理有效，后者用艺术管理才有效。一旦管理失去对被管理者的非理性和个性的敏感，它就不能用特殊的方法激励和领导特殊的人群。艺术管理的境界是人性、自然、简单、和谐，如果运用得当，就会取得奇效。

46、试论述有效的作业管理的基本特性。P94

答：1．趣味性与科学性。

    作业的布置要充分考虑学生的年龄特点和生理、心理的需要，把机械重复的训练变为学生乐于完成的趣味活动。遵循教育的一般规律，作业的布置必须适度、适量。

    2．层次性与激励性。

    不同层次的学生，需要给予分层的作业布置，一定要让学生力所能及。在学生完成作业任务后，应及时给予肯定，促使学生不断进步。

    3．实效性与主动性。

    作业必须在完成教学内容后及时布置，不拖延，才能真正发挥作业的检测作用和反馈作用。教师要加强引导，把教师布置作业与学生自发主动找作业有机地结合起来，充分发挥学生的作业主动性。

    4．实践性与探索性。

作业的布置不仅有书面的，还应该有学生动手、动脑的社会实践活动性的作业，让学生在完成作业的过程中，积极探索、研究，让学生在这一过程中的实践精神和创新能力得到培养。

47、试论述课堂时间管理的基本策略。P93

1．在备课中明确教学进程中的时间分配。

    在参加各级比赛的教学设计中，我们会注意到教师们对每个环节都注明了教学时间，而在平常的教学设计中，教师们却往往忽略了这一细节。其实这是实施有效教学的重要环节，没有这个环节就会导致教学活动中时间分配的随意性。因此，我们在备课的时候不能不把教学时间的管理纳入到备课之中。课堂教学的时间管理要科学，不能用一个“模式”去“肢解'45分钟。对教学的各个环节要规定时限，在不同的教学时间段，明确教师该做什么，学生该做什么，何时安排师生之间、生生  之间的双边或多边交互活动。有了这种详细的安排才能使课堂教学保持一定的教学节奏，使每一个时间段的目标任务更加明确。