2．采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。

    每节课的可用时间是相同的，但不同的教师使用时间的效率不一样。创造课堂教学时间最大效益，就需要教师在教学活动中利用挂图、模型、投影胶片、小黑板和多媒体等多种教学手段，采用讲述、训练、讨论、交流、合作等多种方法，不停刺激学生的不同感官，让大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在45分钟之内始终保持亢而不衰、奋而不倦的状态，从而提高课堂单位时间的效率。

    3．把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。

    每节课的前20分钟学生精力最旺盛，学习最有效。因此，一堂课精彩的开头，会很快地让学生进入角色；教学内容的重点、难点也应该尽量在这段时间内完成。后20分钟应该重在对学生学习的巩固、检测和反馈。一般地，这样安排才能使课堂教学保持合理的节奏。当你碰到课堂上的破坏性情况，你要尽可能利用课堂上短暂的中断立即去处理。比如，你正在组织一个课堂讨论，学生却正在讨论他们自己的事，你就可以试着去抽问其中一个人一个问题，使他们重新回到你要讨论的“轨道”上来。此时你要是完全终止课程而去处理出现的破坏情况，那你就浪费了其他学生的宝贵时间。再比如，当学生在自行学习或者练习的时候，你可以利用这个时间将你即将板书的内容提前写在黑板上，也可以避免时间的浪费。总之，课堂时间是有限的，需要高度重视使用统筹法。

48、试论述有效管理的内容。P85

答：要做到课堂的有效管理首先应该明确课堂管理的主要内容。一提到课堂管理，作为一线的老师，往往便理解为对课堂纪律的管理与对学生学习行为的控制。殊不知课堂纪律的控制与管理仅是课堂管理中的一部分而已。研究表明，有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内外作业的管理。

    有效的课堂管理，主要是指围绕教学目标制订班级的学习规则，通过教师的引导让学生建立起遵守学习纪律、主动参与学习的责任；教师以其高超的教育艺术和人格魅力，建立安全、和谐、协调的课堂环境，有序地组织学生按计划完成学习任务并能及时有效而巧妙地发现和纠正课堂中的问题行为。

    有效的教学时间管理，指的是根据学生心理和生理发展的特点科学地支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。

    有效的课堂作业和家庭作业管理，要求教师必须针对不同层次学生的学习能力进行作业的差异性布置，及时反馈学生在作业中暴露的问题，并取得家长的支持与配合，让学生有效地完成家庭作业。

49、试论述权变管理。P171

权变管理是要能随环境的变化而变通地做事。文化、信息、知识和艺术都是随着时空和情境的变化而变化的。如果环境变化了却不知道变通，文化、信息、知识和艺术就会成为僵化无用的东西。环境会改变文化，改变人的价值判断，过去正确的事情现在可能是错误的。知识会随时空变换而陈旧，信息也会随环境而变化。同样，环境变化也会改变艺术的标准和方法。

50、试论述过程性评价标准。P148

过程性评价标准是根据以下因素制定出来的：(1)评价对象。这是评价标准确立的事实依据。对于课堂教学评价的客体或者说课堂教学评价所指向的对象，人们理解的侧重点各不相同，具体内容如上所述。我国先后出现了以下几种课堂教学评价标准：以教论教的课堂教学评价标准；以学论教的课堂教学评价标准；整体性课堂教学评价标准。(2)教学过程观。这是评价标准确立的理论依据。一是行为主义理论与“刺激反应说”，这种理论把教师放在主导核心位置。因此，对教学过程的评价侧重于评价教师在课堂上的表现，如教师的提问与反馈方式、课堂管理行为等。二是认知主义理论与“特殊认识说”，强调学习者内部的认知过程。三是建构主义理论与“交往对话说”，建构主义理论认为，有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正理解。(3)教学价值观。这是评价标准确立的价值尺度。根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，我国新的课堂教学评价的价值取向体现在三个方面：第一，促进学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。第二，促进教师不断提高。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。第三，在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性与积极性为原则，力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。

51、试论述有效互动的价值和意义。P76

有效互动就是克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维。追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高教学质量。培养学生的创新能力和实践精神，奠定学生终身学习的坚实基础。课堂互动是课堂的本质特性，课堂交流是课堂互动的前提。课堂活动本身也是一种寻求对话的实践活动，实际上是一个信息交流的过程。无论是学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。从这个意义上说，课堂信息交流活动是课堂活动的中心，信息交流的成效决定着课堂活动的效果。课堂管理正是通过不断地调节课堂活动，来激发学生主动参与，促进课堂交流。同时又通过有效的课堂交流，促进和保持课堂互动。

52、试论述教师在选择具体策略时要着重考虑哪些因素。P120

1、教学目标：教学目标决定着我们将把学生引向何方，不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。目标指向知识积累则适于选用建构主义教学策略、探究教学策略等；目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、自主学习教学策略等；目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。

    2、学科性质：比如音乐学科，具有气氛活泼、心情快乐的学科特点和熏陶学生审美情操的功能，由此决定了不太适合采用问题学习教学策略，而情景教学策略教师却大可以采用。