3、学生年龄：在低年级，学生年纪小，知识储备和学习能力有限，就不太适合建构主义教学策略和探究教学策略。

    4、教师个性：教师的个性品质和能力倾向是选用教学策略的重要因素，教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗读质量不高的就不一定选用范读来实施情景教学，教师个人威信弱不必采用自

  主学习策略，组织能力弱要慎用合作学习教学策略，等等。

    当然，其他的教学要素也会影响到策略的有效程度。教学要素是一个庞大的系统，任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性，因此，在具体实施中还得注意教学策略的灵活“变式”。

53、试论述有效教学的特征。P21

1．效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。

    效率不高的教学就不是有效教学。有人说关注教学效率其实是人类进入工业社会以后在科学主义大旗下科学对教育的异化，而我们今天高度关注教学质量也是中华民族在补工业化这一门课程时候的必然选择，对否存疑不表，但有效教学的

价值取向与工业化的核心概念——“效率”确实不谋而合。效率集中体现在：投入尽量趋小、产出尽量趋大，而二者的比值——“效率”尽量趋高。

    (1)精力节约化。学生的精力是有限的，教师也不是可以无限付出和燃烧的蜡烛。有效教学要求在师生共在的教学活动中(如课堂)，师生双方的活动最大限度地指向教学内容，呈现教学内容和完成视界融合的时间尽可能缩短；在教师淡出教

学活动的后续活动中，学生用于巩固和延伸学习的时间尽可能少。为此，教学的充分准备、讲解的清晰明了、良好的互动效应、持续的激励机制等等要素都形成了一个合力，来一同促成师生双方精力的尽可能节约。

    (2)绩效最优化。在现代化进程中，绩效是一个企业生存的基础，没有良好的绩效，企业的大厦就会轰然倒塌。而在中国当代改革不够到位的教育板块，绩效意识和绩效管理都还滞后于时代的要求。有效教学要求教学绩效最优化，相对于教

学投入而言，教学的产出要尽可能的优质和尽可能的高效比，要求公式

    教学效率=师生教与学收益

             师生教与学投入

  的比值最大。如何衡定教学绩效。先要提及的是，我们这里说的教学绩效主学业成绩尹考试分数，也不单指学生方面的收益。绩效最优化意味着教师在教学质量高效比的道路上是永无止境的。上面我们说到，有效教学的效率在一定时空内不低于平均的水准，那是和众人的一般教学效率进行横向比较；就单次教学活动而言，无论在何等情况下追求更优质的教学效比都是不过分的。值得说明的是，效率最优化并不排斥应试的高质和高效，相反，在应试教育的视域内，我们所提倡的有效教学的策略和技能完全有可能被读者窄化为提高学生应试成绩的门径。虽然后者并不是我们的初衷，但我们知道在追求质量的道路上，它将是我们无法拒斥的旅伴。

    2．策略优良——实现教学高效的途径合理、先进。

    高效率是以优良策略作保证的，否则它就不是真正的高效率。在实际教学中，有太多的高效教学是建立在师生双方作出无谓的牺牲的基础上的。有效教学在考量教学过程的时候，要求各个环节高度优良。我们把教学过程视为一个多维系统，在这个系统中，教师的主观性因素(内隐的)——教学思想、教学观念、教学理念，教师的操作性能力(显性的)——维持教学能力、互动生成能力、机智调控能力和学生的主观性因素(内隐的)——主动性、积极性，学生的参与能力(显性的)——与学习

内容相关的基础，建构新知的技能，都要体现出优良的素质。

    (1)结构最优化。国外有代表性的观点认为，有三类变量影响课堂教学的有效性，它们是场境变量、过程变量和结果变量。其中，场境变量(有人分为预定变量和环境变量)，是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征；结果变量就是指教学所达到的效果。研究表明，过程变量是决定结果变量(教学效果)进而反映教师教学有效性的重要变量，因为过程和结果在一般情况下总是对应的，由一定的过程可以推知一定的结果，因此，有效教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。我们强调过程变量中每个向度的结构的最优化特征，在当下语境中，我们主张在教学目标的指向上，教学内容的预定和过程中的生成务必面向全体学生和学生的全面素质发展；在教学过程的推进中，务必随时为学生的主动学习服务；在时间向度上，我们主张最节约；在收益的评估上，要求考量教与学双方的绩效。于是，教学前的准备应该是充分的，教学时的组织应该是精良的，教学后的收效应该是全面的。当我们交替地在教学过程的局部和整体之间循环考量的时候，我们要求有效教学的结构在当下的条件下尽量是最优秀的。

    (2)形态的丰富性和发展性。实现有效教学的途径是千姿百态的，而且随着教师个体的发展不断得到扬弃，更随着时代的发展而变化和发展。促成教学有效的诸多因素并不是平均用力的，能展开有效教学的教师个体素质的组合更充满变数。研究表明，教师的教育观念、知识结构、责任意识、教学效能感、教学能力、教学智慧都对教学的有效性产生着不同的影响，这些因素组合的差异使得不同教师之间的有效教学千差万别，这些因素在教师个体身上的不同整合也使得单个教师的有效教学形态富有差异，而这些因素的协同耦合发展更带来了有效教学形态的整体上的变化和发展。因此，我们把有效教学形态的丰富性和发展性作为一个基本的特征提出来，目的就是要鼓励每一个教师创造性地实施有效教学。

    二、有效教学活动中参与要素的一般特征

    我们把教学看成是一次活动，从教学的要素来考察有效教学活动的特征，便于我们识别教学的有效与否。在当下语境中，有效教学活动应具备如下特征。

    (1)学生

主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。有效教学有其基本的产生条件，学生方面的因素属于内因条件，也是至关重要的条件。学生必须具备两个前提条件才能促成有效教学的产生：一、具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。二、学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。对于第二点，是需要教师重点调理的内容，在某种程度上讲，它将对能否实现有效教学起决定性的作用。调理的结果就是要使尽量多的学生有主动、积极、愉快的情绪来参与教学。在教学中，学生的一切活动只有指向教学内容才能“有效”，因此，判断教学是否有效，我们往往朴素地从学生的情绪反应来察验。