从教学流程看，学生在教学前是有充分准备的，在教学中是积极配合的，在教学后是有明显的收获感觉的。

    (2)教师

    有效教师有哪些特征，国外如美国的加里·D·鲍里奇博士用25年作了深入的研究，从人格、态度、经验等维度作了较为详尽的阐释。(u DonaldR．Crukkshank等专家的研究也表明，有效教师(即“效能型教师”)可能有不同的个性特征，但以下．三种行为特征是有效教师所共同具备的，这就是激励性人格(热情、热心、幽默和可信任)、以成功为导向(对成功的高期望和鼓励与支持)、专业品行(博学、有条理和灵活、适应性强)。我国白益民把有效教师(即“高成效教师”)的行为特征分为三类八个因素。在校长、家长的心目中，教师的素质被看成了决定教学质量的首要因素，我们认为，在有效教学中，教师必须具备两大特征：一、教学前有充分的准备，包括方方面面的准备(参见单元三的“有效备课”)；二、教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧(参见单元三和单元六)。

    (3)教学中介

    不管叫做“教学内容”也好，还是叫做“课程资源”也好，总之，让学生和教师得以产生教学活动的中介因素，在今天的有效教学中扮演了一个积极的角色。教教参、教教材的时代早已过去，教师们逐渐成为了课程开发和建设的参与者。在教师交出教学霸权的过程中，甚至学生也介入了课程的生成。今天的有效教学中介具备了如下两个特征：一、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。二、生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。

    值得说明的是，习惯上的有效教学研究往往静态地描述教学活动的形态特征，也取得了不菲的成果。甚至还罗列了不少有效教学的标准9，用以判断是否为有效教学。我们认为，有效教学是发展的，其标准也是动态的、历史的，我们不主张用几条刻板的标准来限定大家对有效教学的探索。我们列出上述特征目的在于和大家探讨，你的参与将是我们共同捕捉有效教学规律的最好途径。

    在下面的探讨中，我们也将用到目前为止国内外专家学者的研究成果，在此避免重复，有兴趣探讨有效教学规律性的朋友可以自发深入下去。

54、试论述有效互动的特征。P75

特征一：互动的计划性和预见性

    这是有效互动的前提，让学生动起来，必须首先在制订教学方案时，充分设计学生互动的形式、互动的内容。教学设计在有效互动中的作用是十分重要的。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余；在课前的设计中充分地预见在课堂互动中叫咱旨出现的问题和采取有效的措施，才能使互动按照既定的目标和方向发展。

    特征二：动态的生成性与不可控制性

    动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现。教学所而对的是一个个鲜活的生命个体，教师充分发挥教育智慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成。在互动中，往往有许多不可预见的、不可控制的新的问题在课堂中出现，就必须依靠教师的积极引导，保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。

    特征三：提问的艺术性与思维的活跃性

    思维的活跃是有效互动的价值追求。学生思维的激发，需要教师有效的艺术的提问。课堂教学中的提问不是简单地寻求一种答案，而是要切中要害、发人深思，激活学生的思维，引发学生的积极主动思考，从而激发学生自我的问题意识和

  探索精神。

  特征四：活动的多向性与交互性

    多向性与交互性是有效互动的重要特征，传统的教学中，也有师生间的活动，但大多是单向的，是学生围绕教师以教师为中心的活动。新课程下的教学互动更加关注课堂活动的多向性和交互性，体现出师生之间、教师与学生个体之间、教师

  与学生群体之间、学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体之间、学生与文本之间、学生与媒体之间的多向与交互作用。

    特征五：互动的整体性与师生关系的和谐性

    师生关系的和谐是有效互动的关键，教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志，就是互相之间的欣赏。教师欣赏学生，学生欣赏学生。师生之间的欣赏，把课堂人际关系上升到了一个审美的高度，为“有效互动”提供了一个富有张力的空

  间。

    整体互动是有效互动的显著标志，每个学生都有自己的个性，存在着个体差异，尤其是对具体问题的感悟，差异更明显。必须要树立面向全体的素质教育观，针对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的措施，让每个学生都获得成功感，从而激发更大的学习热情。

55、有效教学的意义.P25

一、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力

    有效教学的直接效应就是提高学生的学习敢率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。

    有效教学要求老师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，它要求教师尽量避免使用降低学生学习效率的教学组织方式。

    有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。

    二、有效教学有利于提高学生的非智力因素

    传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响，甚至对一个人一生的影响也是巨大的。但多元智力理论告诉我们，不同类别的智力之间也是相互影响的。研究证明，学习的效率直接影响到非智力因素的培养，不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展。

显然，有效教学有助于激发和强化学生的学习动机。学生学习有效，花费时间少而收获明显，会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，花费时间多而收获少甚至没有收获，就会产生困惑、失望的失败感，这种情绪体验会弱化学习动机，最终使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。

    其次，有效教学有助于提高学生的自我期望值。自我期望值高的人学习起来会主动而积极。古人说“志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个人的自我期望值，而失败经验会降低一个人的自我期望值。自我期望值是影响一个人一辈子的重要因素，它不止影响学习的动机水平，还影响到做人做事的进取状态。