再者，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。学业成败影响一个人的人格塑造，对学生而言，学业失败和挫折会影响其一生。长期的低效学习和无效学习会严重影响一个学生的兴趣、意志等方面良好品质的培养。学习有效才能维持兴趣，片面强调意志力会引起逆反心理。要塑造学生良好的心理品质，就必须实现有效学习。

    三、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平

    有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。有研究者通过课堂观察和访谈法，对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较，发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师；有效教学的教师在教学策略运用、教学监控能力方面优于低效教学的教师。教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效地备课，有效地讲解，有效地布置作业，有效地辅导，有效地展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。

    四、有效教学有利于落实素质教育

    “素质教育天天喊，应试教育大行其是”，这种将载人教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，也说明我们的教师被普遍“格式化”为双面人格。出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育的到来；而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。而教学效率低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜。

因此，在从应试教育向素质教育转轨的特殊岁月，教学效率被赋予了特殊的历史意义。改革需要一大批倚重素质教育的先行者，而这批先行者为了腾出精力来务实地实施素质教育，也为了不被应试评估所伤害，就必须千方百计提高自己的教学效率。没有理想的教学效率，素质教育较难施行，素质教育永远不能成为效率低下的借口。换句话说，有效教学有利于落实素质教育，教学低效和无效本身就成为了素质教育的障碍。教学的无效本身就是导致我们学生负担过重的一个重要原因。无效的提问、无效的讲解、无效的讨论、无效的训练等等，耗费了我们同学、老师太多的宝贵时间！素质教育离不开有效教学。

五、有效教学有利于新课程改革的顺利实施

新课程改革旨在增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独力感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明：新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。

新课改要求教师高速教育思想，巩固专业精神，塑造专业人格，更重要的是，要求教师有丰富而独特的教育风格。

不注重教学效率的课程改革是失败的，近一个世纪的美国新教育运动宣布失败，教学效率偏低不能不说是一个致命的原因。

56、有效备课的基本要求。P40

（一）教学目标的明晰

许多教师往往忽视教学目标的确立，许多教师会不假思索地照着教学参考书将教学目标抄下来，没有思考目标是否符合自身的实际情况。其实，确立教学目

  标是备课过程中最重要的环节，确立教学目标直接影响着教学环节的有效性。只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节，所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标，因此，教学目标的有效确立是有效备课的开端。

明确课标的要求，对于学科教师是非常重要的。尤其是在新课程改革的背景下，课标已经不同于传统的教学大纲。在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要教师准确地了解，否则在课堂的预设过程中就会出现偏差，形成无效备课或低效备课。

(二)学生学情的把握

学生并不是一张白纸。在现代社会中，孩子们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积淀，教师必须考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂教学的效率。

(三)教材的有效利用

教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的，教师必须充分地给予重视，充分利用教材、挖掘教材，进行教学设计。

深钻教材、有效挖掘利用教材是有效备课重要的环节。

(四)资源的有效准备

上课需要用到的教学资源包括许多如课件、相关资料、课外资源等都需要教师在上课前进行准备。现今的上课已经不是“粉笔+教案”的传统模式。例如，信息技术已经越来越多地被运用于教学之中，教师须充分地准备。

(五)预设方法的审视

有效的课堂教学预设直接影响着课堂教学的效果，采用什么样的方法最有效，教师们需要仔细斟酌、筛选。

预设，应该讲求方法。教师们可以从以下几个方面来思考。

备目标——明确要做什么。在备目标的过程中，应兼顾知识与技能、态度与方法、情感价值观的三维目标。并对上课时的重点和难点有一定的预测。许多老师在备课时对目标、重难点都不太重视，一些老师只是机械地将目标从教参书上抄下来，这是不对的。一节课的设计一定要有非常清晰的目标，所有的环节都应围绕教学目标来制定。目标定位的准确直接决定着备课的质量。

备核心环节——明确要怎么做。在备核心环节时，围绕教学目标，教师要通过核心问题来由浅人深、层次分明地引导学生进行探索与发现，合理地安排学习活动。核心问题的巧妙设置，能够引导学生进行深入思考，使教学目标中的重、难点顺利地得以突破，提高课堂教学的效果。

备练习——精讲精练，是提高课堂效率的关键。练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。

备板书——板书能够使课堂教学的主线清楚地呈现出来，起到提纲挈领的作用。板书应在备课过程中得到体现。

备变化——一些年轻的教师对课堂上出现的一些问题往往会有“措手不及”的感觉，那么可以对学生在课堂上可能出现的问题(生成性问题)有一定的预测，做出应对的预设。

(六)备课可采取灵活多样的形式

在有限的时间内，怎样让教师们既能够保证备课的质量，又有更多的时间读书、休息呢?其实，备课的方式可以多种多样。备课并非一定要整齐划一，可以根据具体情况，灵活调配。

1．备修改案。对于有经验的教师，许多学校都允许他们在旧备课本上以添减、增补的方式备课。

2．把教科书“备厚”。一些教师习惯于在教材上写上重点问题，进行勾画、圈点，这种方法是有效的。