5、如何进行课堂的诊断性评价？P152

(1)教师教学的基础性专业能力与教学效果的关系，包括学科知识、教学基本功等对学生学习过程和效果的影响；(2)教师的教学个性(风格)与教学效果的关系，包括个人外表、善良和亲切、机智、热情、幽默、体谅学生、对学生有高要求等对学生学习过程和效果的影响；(3)教师的教学行为与教学效果的关系，包括教学是否清晰明了，是否方式多样灵活，是否以教学目标为中心，是否对所教学科和学生充满热情，是否给予学生充分参与学习活动的机会(而不只是听讲和记忆)，是否通过多种水平的提问激发争论和讨论等对学生学习过程和效果的影响；(4)师生的关系性质和互动特征与教学效果的关系，包括教师与学生的关系属于放任型、专制型、民主型，师生互动的深度、广度、自觉程度，互动的氛围是否平等、活跃，互动的效能是否解决了学生学习的困难等对学生学习过程和效果的影响。归纳起来，诊断性评价是在教师专业素质、教师个性风格、教师教学行为、师生关系和互动特征这四个方面对照学生的学习过程和效果，为课堂捉虫。其实质，是发现自己教学观念在实际课堂教学中的行为表现，体验有效教学的观念如何才能转化为自己的教

学实践，找到自身的教学观念、教学行为和教学效果之间的联系、问题和原因，使自己形成清晰的、深刻的教学自我意识。

 6、试论述课堂练习设计应该遵循的原则。P100

第一，课堂作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关。

    第二，课堂作业必须对学生有意义、有价值，并且有趣，如给所读的故事写一个自己的结尾(续写故事)。如果学生看到了课堂作业的价值并发现其有趣和有意义，他们就会努力去完成。

    第三，课堂作业必须难易适度。既具有一定挑战性，又确保大多数学生能成功完成，即至少让80％～90％的学生能正确完成。因为太难的作业不仅会使学生产生挫折感，妨碍其进步，而且会出现课堂管理问题；同样，太易的课堂作业不仅会

使比较聪明的学生觉得乏味或引起捣乱行为，而且未给他们提供发展的机会。

    第四，课堂作业必须具有变化性、多样性。缺乏变化和多样性的课堂作业会导致学生没有兴趣、厌腻和增加学生的分心行为、问题行为。相反，变化性、多样性的课堂作业则会使学生喜欢、努力去完成。

    第五，课堂作业必须具有促使学生进步的特性。Kounin(1970)发现，防止学生讨厌课堂作业的关键是布置的课堂作业有使学生看到自己进步的机会。

    第六，课堂作业量必须适当，学生能够完成。课堂作业量要根据学生的学习能力和技能发展水平，不能过多或过少。

7、试论述教学模式的选择与运用。P121

1．根据教学目标选择或运用教学模式

    教学目标不同，所采用的教学模式也应不同，要选择那些有利于更好地完成教学目标的教学模式。如：着眼于培养学生的自学能力，可采用自学一指导教学模式；着眼于培养学生的技能、技巧，就可以采用示范一模仿教学模式。

    2．根据教学内容的性质选择或运用教学模式

    不同的学科，或相同学科的不同内容，应选择不同的教学模式。如对于语文教学而言，采用情境一陶冶教学模式就相对比较适当；物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科，就可以采用结构一发现教学模式。

    3．根据学生的年龄特征和知识、智力水平选择或运用教学模式

    不同的教学模式对学生的知识、智力水平等要求不同，应该选择那些适合学生年龄特征、学生身心发展水平的教学模式。例如，自学辅导教学模式和探究——研讨教学模式要求学生对所学知识，要有一定的旧知识基础，并掌握初步的自学方法和思维方法，如果盲目地将它们搬到小学低年级，就不一定适宜。

    4．根据教师自身特点来选择教学模式

    教学模式的运用总是要通过具体的教师来实现，每个教师在选择教学模式时都要考虑自身的学识、能力、性格及身体等诸方面条件，尽量能扬长避短，选择那种最能表现自己才华、施展自己聪明才智的教学模式。如，一个语文教师，若他具有

较好的嗓音、相当强的朗读能力，他就可以多采用情境一陶冶教学模式，充分发挥其朗读技巧的感染力量，以便取得良好的教学效果；相反，他若具有较为深厚的学识和启发、点拨、引导的能力，他就可以多采用自学辅导教学模式。

  5．根据教学的物质条件选择或运用教学模式

    教学的物质条件包括学校所能提供的仪器、图书、设备、设施等。超越现有的教学物质条件，选择运用一种不适当的教学模式，往往会加重师生负担，降低教学模式原来的价值。此外，教师在选择教学模式时还应当考虑时间的花费。概而言之，教学模式的选择要受许多因素的影响和制约。这就要求教师在选择教学模式时，应全面地、综合地考虑这些因素，权衡利弊，择善而从。

 8、试论述现行惩罚型教学管理制度。P169P179

现行惩罚型教学管理制度，往往导致教师“公共使命”的丧失，既不站在国家民族的角度，也不站在民主的角度，而只站在个人私利的角度，思考的是“不要让学生考试成绩断送了自己的前程”，应对的是“不要被严酷的竞争淘汰”，容易丧失尊重人类的情感和参与社会建设的责任感。如果丧失了公共使命这根支柱，回归性、不确定性、无边界性只能加剧教师“空幻的杂物”的意识，产生职业生涯的“燃尽现象”，丧失了对自身职业的尊严与自豪，这时，仅仅提高教师的经济地位是不能奏效的，只得从精神报偿、同事合作、制度重建等方面人手解决复杂的问题。

9、试论述有效管理的课堂管理策略。P87

1．课堂需要规则，有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提。

国有国法，家有家规，校有校纪，自然地班有班规，没有规矩，不成方圆。班级教学活动的正常维持，也是如此，缺乏了规则就缺乏了对学习活动应有的约束力。

课堂需要民主、愉悦的氛围，但绝对不能杀鸡取卵。课堂也需要规则，规则意识的培养是有效管理极其重要的组成部分。因此，要管理好课堂，就必须首先建立好课堂规则。我们在这里所说的课堂规则是指教师和学生应该遵守的基本行为规范和要求，它具有规范、指导和约束课堂行为的效力。课堂规则能规范学生在课堂中的行为，使学生明白在课堂学习活动中应该做什么，应该不做什么。通过培养，课堂规则被学生接受、内化，变成学生自觉的行为，学生养成了良好习惯，就可能形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生发展良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。