一是适时。即要在恰当的时候进行指导。在学生最需要指导时．不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。对不同的学科和不同的教学形态，选择指导的时机也不尽相同。在实际教学中，教师要注意不要介入得过早(学生还没有充分地自主探究多长时间)，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会(“差一点我们就要找到答案了尸)，也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。

    二是适度。即突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予。要防止不必要不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以免学生感到手足无措。

    三是适当。即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。因此教师在指导时要紧紧围绕学习目标提供支持性材料，并结合学生兴趣点和“最近发展区”给予指导。

    四是适合。根据活动主题的特点和该年段学生的特点，采取恰当的方法进行指导。所谓“因材施教，区别对待”“一把钥匙开一把锁”，就是说在教学中，从学习目标的确定到内容的选择，从教法手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的

实际出发，做到有的放矢。

    五是适应。即关注学生的需要，尤其是心理需求。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。所以，教师在教学指导中要通过语言、表情、动作等传递给学生激励的信息，营造平等、宽容的学习气氛。绝不能由于学生在接受了指导后效果不明显或

出现反复就失去耐心。必须明确，学生接受指导的能力也是随着学习进程逐步增强的，教师的职责就是通过指导促进学生各方面能力的发展与提高。

    4．有效指导与自主学习。

    新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习，这与教师指导是否相矛盾呢?其实，自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然是有利于促进学生自主学习的教学行为。    自主学习，强调学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃，主动的参与，而不是表面上、形式上的活跃和参与。学习的有效性就是自主和自流的分水岭。自主学习需要教师的有效指导和组织。教师的有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题，教师的有效组织也需要对学生的严格训练。无论是自主学习的内容，还是自主学习的方法、方式，都需要教师经过长期的培养和多方的渗透。按照三维的说法，学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。合作性学习、探究性学习也应以自主学习为基础，没有自主学习的有效性，合作、探究式的学习将成为自流。

11、试论述国内外学者对有效教学的界定。P15

纵观国内外学者的观点，可以发现，分别是从以下三种视角来界定有效教学的。

    第一种视角，从老师教学行为的角度看质量的高低。

    比如曹琼认为，纵观近几十年来的各项有关有效性教学的研究，可以发现有效性教学的概念已渐趋成型：教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。①在有效教学的研究历史中，西方教育研究确实在很长一段时间内强调教师的重要性，以至于有效教学的概念和有效教师的概念经常被同时讨论。因此，在有"effectiveteaching”的英文教育词典中，无一例外地将之等同

于"teachingeffectiveness"。在教育史上第一个倡导教学论的法国学者拉特克认为，教学论着重研究如何教的问题，换言之，教师的教学行为是教学效率的关键。我们承认有效教师对有效教学的制约作用，但不可否认的是，一个教师的教学质量并不是恒定的常态，经验和水平极低的教师也可以在特定的时空实施有效教学，而成熟老到的名师也可能在一定的时空不能实施有效教学，因此，我们不准备采纳这种观点。

    第二种视角，从学生所得的角度看效果的有效性。

    从学生的学习出发来界定有效教学，具有代表性的主要有：有效教学即促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好；有效教学是指成功实现了明确目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。

    这类定义和加涅、布鲁姆关注学习结果的科学主义取向不谋而合，着眼于学生的发展，注重了概念的事实前提，体现了问题的客观性，但是模糊了概念的内涵，也窄化了“教学”的外延。用“有效学习”来定义“有效教学”，无异于用“学习”来定义“教学”，将师生共在的行为片面化，只注重学生单方面的结果，模糊了概念的内涵。非常明了的是，我们不能只关注学生的学习结果，也要关注教师在教学中的收益，要高度关注教师在教学活动中得到的效能感、成就感和从教的内趋力。再者，着眼于学生的学力发展包括学习潜力发展的教学并不能涵盖所有的教学事实，有太多的教学行为并不能让学生“在教学后能够从事教学前所不能从事的学习”，甚至也不能明显地让“学生愿意学习”，而是引发学生(也包括教师)反观自身、关注社会、思考人生，从而使人的本性、尊严、潜能在教学过程中得到实现和发展，但我们不能说这种教学不是有效教学，显然，“教学”概念的外延在这一种视角中被窄化了。

    第三种视角，从教学投入(或教学所耗)与教学产出(或教学所得)的关系来界定有效教学。

    这一类定义主要有：有效教学就是有效率的教学(o；有效教学是指在一定的教学投入(时间、精力、努力等)内带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学”；有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求③。为此，这类观点用典型的“三有论”来描述“有效教学”：