1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；

    2．有效率：往往用经济学的方法把教学效率表述为：教学效率＝教学产出(效果)／教学投入，或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间；

    3．有效益：指教学活动收益和教学活动价值的实现。即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

    首先，这类观点关注教学过程的起讫两端，以“出”量“人”，注重了可测性，杜绝了见仁见智的无序争执。但倚重结果的回溯式评价，“事后诸葛亮”，对探寻有效教学的规律性缺乏切实的指导。好的教学案例是不可重复的，我们不能停留在判断哪些教学是有效教学的层面上，我们还得知道怎样追求和实施有效教学。

    其次，注重了对评价的评价(元评价)。“有效益”，就是要考量教学效果的社会效应和个体价值，有效果和有效率的教学不一定是我们言说的有效教学，由于历史或者教师个体等多方面的原因，违背时代进步需求或违背个体价值需求的教学也可能是有效果和有效率的，甚至是很有效果和效率的。增加“有效益”这个维度是非常重要的。但我们要追问的是——“什么样的教学才是有效益的”，教学的价值取向是历史的、动态的、发展的，不解决这个问题，对“有效教学”的判断又坠人了茫然。

    第三，着眼于关系来界定有效教学，已经找到了有效的界定渠道，从逻辑的角度看，“有效教学”与其说是一个概念，还不如说它是一个判断，一个性质判断。我们的任务就是要判断什么样的教学行为才是有效的教学，给出判断的标准，提供判

断的策略，并示例实现有效教学的方法和技术。当我们在对有效教学进行描述式界定的时候，我们没法逃离对“教学投入(或教学所耗)与教学产出(或教学所得)之间的关系”的考量。但上述两种界定都还停留在科学主义的取向上，我们主张以更广的视角来看待有效教学，我们反对片面和简单化的考量，我们主张增加考量的维度、方式和主体；我们也反对静态的判断，主张历史地、动态地、发展地界定有效教学的含义。

 12、试论述信息管理。P171

信息管理的核心是了解事物的确定性程度，力求做真实可靠的事。事物确定  性程度的信息是决策的基本依据。没有信息，做事就是盲目的。盲目地做事，天大 的本事也是白搭。完全信息叫做确定，完全没有信息叫做不确定，部分信息叫做风 险。准确可靠的信息是科学决策的前提。

13、试论述有效教学策略的原则。P27

有效教学既是一种理念，更是一种策略。当它作为一种策略的时候，虽没有固定的形态，但它们具有共同的特征。我们在探索有效教学策略的时候，也要遵守必要的原则。

    一、低耗节能原则

    学生和老师的时间和精力是一定的，既不能掠夺式使用，更不能无限地开发。美国当代教育心理学家卡罗尔(Carr011J．B．)20世纪60年代提出了“学习程度”(degreeoflearning)的一般公式：学习程度＝f(所花时间／所需时间)。这一公式表明，任何学生的学习程度是他所花时间和所需时间的一次函数。我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”(即“分配时间”)、“所用时间”(即“教学时间”、“失控时间”、“主动学习时间”)和“所得时间”(即“成功学习时间”或“高效学习时间”)。

    越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。“所给时间”的多寡与“所用时间”并不成正比例，与学习效率更没有必然的联系。关键要看“所用时间”和“所得时间”运用得是否得当。有效教学要求大力缩减“所给时间”，用好“所用时间”，增大“所得时间”，低耗费，降低师生双方学习能量的耗费。学习效果好的教学不一定就是我们所说的有效教学，低耗节能是首要的原则。

    二、差异效益原则

    当我们在考量教与学的时候，我们高度尊重学生差异所造成的客观事实。个别差异研究的首创者高尔顿，就用统计法研究过学生差异的群体分布，以学生能力为例，从量方面分析，人数越多越接近于常态分配；从质的方面考察，每个人在能力、性格、生活方式等方面又各不相同。因此，我们不用一个僵硬的公式去计算教学效率，也不盲目地进行横向比较。我们认为，只要教学效率从纵向比较有提高，我们就认为它是有效的。

    差异效益原则要求教师大力提高教学的针对性，要求教师在对学生的学习成绩进行检测和评估时实施必要的改革，照顾学生差异，强化考试的教育功能和促进功能。值得提示的是，我们的教学管理者更要高度遵守差异效益的原则，切忌在评估教师的时候“一刀切”。

    三、全面素质原则

    有效教学跟片面追求分数“志”不同，“道”不合，效率的考量维度是全面的。如前所述，效率不高的教学也可能效果明显。有效教学关注知识的传授效率，也关注学生的能力培养，主张知识传授与能力培养相协调。有效教学不只是学生的智力培养，更关注学生的心力培育，情知共健才是有效的教学。在智力培养中，我们也不主张片面的重视学生的思维能力，要重视学生操作能力的培养，不但会想，还要会做。而在思维能力培养中，有效教学主张要将收敛思维和发散思维结合起来培养，脑科学研究证明，青少年右脑开发普遍不足，而右脑就是主管发散性思维的，我们提倡重视发散思维能力的培养。

    与片面分数主义只关注学生左脑收敛思维能力不同，有效教学要求对学生实施全面的素质教育，“知”、“情”、“意”、“行”各方面健康成长，德、智、体、美、劳全面发展。

    四、师生共进原则

    一说到教学的效率，人们就本能地想到是学生的学习效率，我们认为，还得关注教师的成长效率。没有教师的逐步成长，学生学习的效率将难以持续提升。在教师的主导作用和学生的主体作用的关系上，我们不能只关注二者的相互作用，还得重视它们各自的作用。“双主体”说虽然有它的弊端，但教师作为教学中最重要的要素，是不容轻视的。有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学中提高自己的主导能力。其实，当一位教师的教学效率达到一定水准以后，要想进一步提高效率就靠教师本身素质的提升了。因此，有效教学要求在教学中师生共同进步，勇攀新高。