17、试论述教师专业发展的五阶段理论。P151

第一阶段，新手(novice)型教师。刻板地遵照原则、规范和计划处理问题，缺乏教学的灵活性。对他们来说，积累教学经验比学习书本上关于教学的知识更重要。第二阶段，熟练新手(advanced beginner)型教师。随着经验的积累，很多新手型教师大约经过2—3年逐渐发展成为熟练新手型教师。他们的实践经验能把教学的知识与教学情境和问题关联起来，但还没意识到对他们来说什么是重要的教学经验。第三阶段，胜任(competent)型教师。他们能把握教学重点和难点，充分利用教学时间，防止教学失误，控制教学进程，遵循教学计划教学，并根据教学情境作出相适应的反应。他们对教学成败会产生更生动、更逼真的记忆，表现出更强烈、更不同的情绪反应。第四阶段，熟练(proficient)型教师。他们能直觉地感知、判断教学情境，并对教学情境作出直觉的反应，并能预测新的教学情境。第五阶段，专家(ex—pert)型教师。他们对教学情境的把握与判断不仅是直觉的，而且是以一种非分析性的、非深思熟虑的方式去认识并作出适当的反应。他们对教学情境中问题的解决已经达到了完全自动化的水平。

18、说课需要注意的细节：①

    1．读稿。

    一般的说课时间是10一15分钟。说课之前一般会给说课教师1～2小时的准备时间，一些教师基本上能成文，到时候“读”给别人听，这样说课者心中就不慌了，表面上也能给人流畅的感觉。其实，说课应该称为“演说课”，要求说课者把为什么这样教和指导学生怎样学的理论依据“演说”给同行听。因此，说课者要尽量脱稿，草稿充其量只能是个“演说”提纲，要增加肢体语言，声情并茂地说课，尽量争取把听者的注意力、思维引入到自己的预设中去，使听者受到感染，引起共鸣。

    2．板书。

    由于受说课时间的限制，有些老师在说课时不板书。其实，在说课的过程中适  当板书非常必要。如在介绍自己的说课篇目时，在黑板上写下课题。教材中的一  些重要词语也可板书在黑板上。这些板书可以向听者展示说课者的书写才华，又能牵引听者的视线，吸引听者的注意力，关键是能让听者知晓本课的重点。

19、试论述有效倾听的意义。P68

一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。从学生脸上表现出的神情，从与学生目光的交流中了解学生对教学内容是否感兴趣，是否真正投入其中，是否积极思考，掌握情况如何……从而适时采取措施，不断调整教学方法，不断调动学生的学习主动性、积极性。

    教师养成认真倾听学生说话的习惯，为学生养成倾听习惯、形成倾听技巧，树立了可感的榜样。教师在倾听学生课堂上的声音的同时，引导学生学会观察和倾听，注重倾听同学的声音，从观察和倾听同学的声音中获得知识、能力。教师要重视倾听学生的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。

    如果说教师的课堂倾听只是一种信息纳入，这是不完整的。教师真正的倾听还强调对倾听获取的情况及时做出教学决策，形成完整的教学行为，以积极推进课堂教学，并成为达成教学目标的有机组成部分。教师倾听时要把握好每一个教学良机，多谋善断，把它作为最宝贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学环节。

20、试论述有效教学的评价标准。P148

(1)评价对象。这是评价标准确立的事实依据。对于课堂教学评价的客体或者说课堂教学评价所指向的对象，人们理解的侧重点各不相同，具体内容如上所述。我国先后出现了以下几种课堂教学评价标准：以教论教的课堂教学评价标准；以学论教的课堂教学评价标准；整体性课堂教学评价标准。(2)教学过程观。这是评价标准确立的理论依据。一是行为主义理论与“刺激反应说”，这种理论把教师放在主导核心位置，因此，对教学过程的评价侧重于评价教师在课堂上的表现，如教师的提问与反馈方式、课堂管理行为等。二是认知主义理论与“特殊认识说”，强调学习者内部的认知过程。三是建构主义理论与“交往对话说”，建构主义理论认为，有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正理解。(3)教学价值观。这是评价标准确立的价值尺度。根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，我国新的课堂教学评价的价值取向体现在三个方面：第一，促进学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。第二，促进教师不断提高。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。第三，在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性与积极性为原则，力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。

21、教师的教育智慧(机智)和学术素养决定着教学效率反思的丰富性

    我们这里所指的教学效率＝师生教与学收益川币生教与学投入。从这个角度上讲，我们在对自己施与的教学活动进行反思的时候，要着重反思教师教学时间、精力的投入和学生进步成长的比例，学生学习付出的时间和精力与提高程度的比例。当然这里面还必须包括教师工作和学生学习的快乐指数这一标准。因为有效本身不是一个功利性的概念，是指向可持续发展的一种路径。因此，我们需要反思的内容相当丰富。学生学到了什么?为了学到这些东西，学生付出了多少时间和精力?学生在学习这些东西的过程中学得快乐吗?教师教给了学生什么东西?学生掌握了吗?这个东西对学生的现实和今后的学习生活有多大的意义和价值?所使用的方法是科学的合理的吗?这些方法能不能促进学生的可持续发展?关注到了每一个孩子吗?尤其是那些暂时落后的学生?我的教学是快乐的吗?—…·教育智慧和学术素养越高的教师越能想到更多的反思内容。