(2)讲授方式的局限性。讲授作为一种接受式学习方式，它可能不容易充分地将学生卷入进来，单调乏味，内容过多或时间过长，都会使那些缺乏良好注意力、记忆技能较差的学生遇到挫折(Fre比erg&Dhsc011)。低效的教学往往源于某种过度的不恰当的“讲授”。

    此外，无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，还需要有“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的状态。

29、试论述家庭作业设计应遵循的原则。P100

第一，目的明确。因为家庭作业的目的应是诊断教学中的问题，了解学生对课内内容的掌握情况，巩固、深化课内学习内容，发展创造性，而不是测验学生，也不是约束学生遵守课堂纪律。明确认识到对不同年级的学生，其家庭作业的目的是略有不同的。小学生的家庭作业应该是促进学生对学习的积极态度，形成良好的学习习惯，掌握完成家庭作业的方法；初高中学生家庭作业的目的才主要是为了改善学生成绩。

    第二，数量适当。超过了一定量的家庭作业非但不与学生成绩改善相关，反而还会造成以下不良后果：导致学生疲劳，影响他们的身体发育和成长；给学生增加了压力，促使他们焦虑，并对学习产生消极态度，厌恶和害怕学习；干扰了学生的社会交往和其他活动，不利于他们全面发展。

    第三，与课内教学相关。家庭作业是课内教学的继续，是课堂教学内容的巩固和深化，教师布置的家庭作业就应该与课内教学紧密相关。没有明确目的、与课堂教学无关的家庭作业纯粹是浪费学生的时间，加重学生的学习负担，不能收到促进

  学生学习的效果。布置的家庭作业与课内教学相关，意味着布置的家庭作业既可以是巩固课内教学内容的，也可以是扩展、深化课内教学内容的，还可以是创造性地拓宽知识、运用知识解决问题的，或者是为学习新课做准备的。总之，布置的家庭作业必须与课内教学相关。要么与已经进行过的课内教学相关，要么与即将要开展的课内教学相关。

    第四，有趣。重复、机械性的家庭作业会使学生感到家庭作业索然无味，因而厌腻家庭作业；而有趣新鲜的家庭作业会丰富学生的学习体验，引起他们浓厚的兴趣，使他们感到学习充满意义和刺激，激发他们完成家庭作业的内在动机，从而促

  使他们对家庭作业有更大的投入和智力付出。  

    第五，难度适中。太易的家庭作业，学生不需要智力付出，不需要思考，就能轻易完成，不仅会使学生感到索然无味，而且不能引起学生的求知欲、好奇心，学生完成后体验不到成功感和因成功带来的满足，因而不利于激发学生的内在动机，也不利于扩展学生的知识技能，培养学生的创造性和解决问题能力。过难的家庭作业，学生纵使百般努力，也不能完成，会使他们出现失败后的挫折感，导致对家庭作业的畏惧、害怕，长期这样，会使他们怀疑自己的学习能力，丧失信心，放弃学习努力，讨厌学习。难度适中的家庭作业因学生通过努力即可完成，他们会感到有趣，能体验到完成后的成功和满足，不会因不能完成而沮丧和失望。

    第六，必做和选做相结合。教学不应忽视每一个学生，而应使每个学生都能从教学中获益。同样，教师应该使每个学生从完成家庭作业中获益。我们知道，同一个班级的学生在学习基础、接受能力等方面是存在差异的，考虑这种个别差异的适应性性才是最有效的。

30、试论述教师工作的“无边界性”。P178

无边界性是指无限制的扩展教师的工作范围和责任，导致了专业属性的空洞化，导致精神疲惫。对这种无边界性解决的方向是，尊重教师的自主和专业属性，服务教师的专业发展，保障教师在实践领域中的统整性，寻求主体的参与与同事之间的合作。

31、试论述有效管理的特征。P86

特征一：教学目标的达成性

    教学目标是课堂教学的核心，任何方式与手段，都必须围绕教学目标而展开。作为课堂管理者的教师，在课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等手段，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以教学目标的实现程度作为衡量的依据。偏离了教学目标的教学，无论课堂多么精彩，都应该说是无效的。

    特征二：课堂活动的有序性

    要保障课堂教学有效，保证教学目标顺利完成，要求课堂行为必须是有序的，尤其是学生思维流必须是有序的，没有有序的课堂活动，教师的教学计划就难以高效实现。

    特征三：学生学习的主动性

    有效教学必须激发学生学习的主动性，它要求转变教师的角色，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。充分发挥学生在学习中的主动性，唤醒学生的自我意识，养成自学的习惯，使原来的“要我学”

转化为“我要学”，从而确立学生在教学中的主体地位。学生的主动参与，是有效学习的重要条件，是提高教学效率的根本保证。

    特征四：关系的和谐性

    课堂管理实际也就是对课堂人际关系的管理。课堂是学校中最基本的教学单位，是一种有组织的群体教学活动场所。在课堂内主要有两种角色，即教师与学生，课堂中的人际关系也就是“师一生”关系与“生一生”关系。只有妥善处理课堂

中的各种人际关系，才能实现教师、学生与课堂情境的协调，有效地促成教学目标的实现。

    特征五：时间分配的科学性

    科学运筹时间是提高教学管理效率的一种重要渠道。只有教师在教学管理过程中通过合理安排，有效地支配教和学的时间，才能充分利用有限的教学时间，从而实现课堂教学效益的最大化。

    特征六：作业布置的合理性

    作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段，为让各类学生的作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化布置作业，这就要求老师在布置作业的过程中坚持精当、适度、适量的原则。

32、试论述有效提问的标准。P66

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。有效提问是一个很微妙的教学技艺(技术与艺术兼而有之)。“问题”的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，以及会被理解成一个怎样的问题。”