一、关于转变教育观念。

经过近几年的学习与实践，大家对素质教育的认识有了巨大的提高。不但清楚应该向什么方向转变，也知道应该如何改变；不但对应试教育的弊端有了教深刻的认识，也对当代国内外教育发展的最新动态了解不少。

但随着新课程的全面启动以及教育评价制度的改革，转变教育观念却越来越被冷落了，似乎这个问题已经过时了，似乎这只是前一阶段的重点工作，我们已经完成了这个转变了。其实，这是个误区：一方面，现在还远远未达到每位教师都能形成完全符合素质教育要求的个人教学思想的程度；另一方面，时代是在一刻不停的发展变化着，同时学生的思维、需求、发展方向也是不断的发展变化着，所以，我们的教育思想也应该随之变化。从这个意义上讲，转变教育观念是个永恒的话题，是永远没有终极的。

新课程的全面启动，评价制度的改革，都是素质教育深入实施的具体举措。不同阶段工作重点不同，这本无可厚非，但是这些工作能否落到实处，取得实效，正确的教育观念起着决定性的作用，它贯穿于教育改革和发展的始终，决定了改革的方向和结果。

在一年的课改实践中，经验成果固然很多，但也不乏形式主义和华而不实：教学设计与实效相脱节的有之；观摩课花样繁多而平日授课走老路的有之；潜心研究“怎么做”却不常考虑“为什么这样做”的有之；取得一些成效后却不知下一步该怎样做，无法继续深入研究的也有之……这些现象都严重的制约了课程改革的进程。

造成这种情况的原因是多方面的，其中，教育观念上的问题可以说是根源之一。说得再具体些，就是还没有真正的形成正确的教育观、学生观、质量观。因此，我们在轰轰烈烈的“一窝蜂”的研究教学模式、更新教学手段、翻新教学方法的同时，更应该经常思考：为什么这样设计，与素质教育的内涵是否一致？是否符合时代与学生发展的实际，如何保持它的连续性……

二、关于敬业爱生精神。

这也是一个曾经火爆过的话题。但是近年来已经被“理念”、“模式”、“合作”、“课程”等层出不尽的新词淹没了，连教师也忙得无暇顾及这些。这种现象也是不正常的。教育、教学都是必须精雕细琢的脑力劳动，必须谙熟规律、掌握好分寸、洞悉学生心理，随机应变等，要做到这些，光凭一腔热情固然是不够的，没有敬业爱生的精神则是万万不可的。

课改一年来，仍有不少“待进生”，为什么？应该说素质教育思想、新课程的理念，都是博大精深的，符合时代和学生发展要求的。究竟原因何在？或许我们还没完全吃透课改的精神，或许我们还未真正找到理论付诸实践的最佳途径，或许评价体系需要进一步完善……但有一条可以肯定：我们仍需要进一步加强敬业爱生的精神。因为有些其实已经在进步并正在进步的“待进生”，正是由于教育不当的原因造成的。尽管经过了多次的教育，但他们进步的速度总没有我们想象的那样快，进步的幅度总没有我们想的那样大，保持的时间总没有我们想的那样长，于是导致了教师失去了耐心和热情，以至于放弃。

只要认真的反思一下，就不难发现；如果说时代的发展是教育改革的原动力的话，那么崇高的敬业爱生精神就是教师投身改革的内驱力。新课程对教师提出了新的更高的要求，如果没有高度的责任心、事业心，要实现课改目标就是一句空话。因此，在改革的关键时刻，敬业爱生精神不但不能被忽视，而且应该成为唱响改革全过程的主旋律。无怪乎有人在被魏书生的教学手记、德育长跑日记等深深感动的同时说：有这种精神，就没有教不好的学生；有这种精神，用什么方法用什么教材都能教好学生。此话也许有欠科学、全面，却道出了这种精神的重要意义。

三、关于学习。

这个问题似乎没有“冷”过，并且相信今后也永远不会过时。道理不难理解，要与时俱进，就必须不断“充电”。但学习的内容却有着明显的阶段性特点。心理学、教育学、专业知识、素质教育要义、教学模式、教学设计的学习都曾经如旋风般刮起过，而事实上，它们并不是割裂的，更不是对立的，而是从不同角度揭示了教育规律。这些知识本身并无新旧之分，也不是通过阶段的集中学习就能够完全掌握和运用的，它们都贯穿于教育的始终，并且互相影响，互相作用，共同实现教学目标。

因此，现在的学习既应该强调阶段重点，也应该强调连续性，不能片面的追求“新”。落实新课程，当然需要新的理念、新的方法，在提倡学生自主学习、主动发展的今天，专业知识、相关学科的知识、现代科技、甚至看似无用的知识，不但仍很重要，而且亟待进一步加强。因为今天的知识更新的速度太快了，今天获取知识的渠道太多了，今天学生的发展水平超乎我们的想象了。难怪不少教师感叹：除了所教的学科知识，我们很难找出还有什么超出学生的，而这些知识又恰恰决定了学生亲师信道的程度，恰恰是教师达成教学目标的依据和保障。换言之，要想取得课改的成功，没有浓厚的文化底蕴作保障，是很难真正将新理念付诸行动的。

四、关于“度”。

教育的“产品”是人，所以教育不允许失败。出现“次品”“废品”都将影响一代人甚至几代人，所以，改革中必须把握好“度”。处理任何事情，从一个极端走向另一个极端都是错误的。落实新课程也是如此，不能畏首畏尾、不思进取，不能以任何借口推脱搪塞，也不能急燥冒进、轻率蛮干。

新课程的实施是一项长期复杂的工程，必须周密安排、谨慎行事，既要把教改当作义不容辞的责任，又要因人、因地、因时，及时总结调整，处理好继承和发展的关系，防止“冷热病”。

总之，工作的连续性是教育的特点之一，任何形式的“风风火火一阵子”都不能搞好教育，要顺利落实新课程，取得教育改革的全面成功，许多工作必须常抓不懈。

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