制《学习领域课程指导纲要》和学科《课程标准》(信息科技学科为《课程指导纲要》)；而拓展型课程、研究(探究)型课程和学前教育课程分别编制《课程指导纲要》和《课程指南》；
　　一些学者对课程标准的现代内涵及重要意义作了深入探讨，对课程标推达成以下基本共识：课程标准是对课程的基本规范和要求，应规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议；是对学生学习结果的描述；是对学习某一学段共用的、统一的基本要求；标准的描述应是可理解、可达到和可评估的；标准要求教师应是教学方案(课程)的开发者；标准范围应包括完整个体发展的认知、情感和动作技能领域，等。
　　关于新课程的教材开发和管理的改革，在《纲要》和(课程方案)都强调了以下原则：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求：教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。同时教材开发应充分开发并合理利用校内外各种课程资源。在教材体系上，更注重重新整合教材，逐步形成包含书本、音像制品、光盘等一体化的教材。在管理方面要完善教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。要完善教材编审制度，建立教材评价制度和选用制度。上海《课程方案》规定，拓展性课程学校可自编教材；研究型课程不编写统一教材。
　　3．课程实施、管理和评价的改革”
　　课程实施是保证课改成功的关键，在新一轮课改中受到决策层和研究者的重点关注，其改革要点包括：首先，在方针策略方面，国家《纲要》要贯彻“先立后破，先实验后推广”的方针，上海《课程方案》则强调采取四方面“积极创新和稳妥推进”的实施策略，包括编制互动、由点到面上下联动、梯度推进分步实施、先进理念及实践提前渗透等。其次，在教育教学过程中，新课程一是强调学生学习方式的转变，倡导自主学习、合作学习及研究性学习，以及与之相适应的民主、开放和互动的教学模式和策略；二是强调在教学中信息技术与学科课程的整合。其三。强调课程资源的建设开发、教师的观念转变和积极参与，及考试评价改革等是实施的关键。其四，强调调动各方面积极性，建立以学校和教师为主体的包括高校和科研院所专家、地方行政人员、教研人员、社区和家长等多方面人员参加的课程实施组织和制度，强调保障体系的建设等。
　　课程实施的研究主要集中在实施的影响因素、条件、事实策略和模式等。还有学者强调指出，课程实施必须克服以往缺乏研究积累、理论支持和实践验证的游击式经验型模式，等。
　　新课程管理的改革也是课改的重点内容之一。新课改重申了第三次全教会关于实行国家、地方和学校三级课程管理体制的政策。三级课程管理的出发点是既发挥国家统一管理课程的优势，又发挥地方和学校管理课程的灵活性；目标是增强课程决策的民主化和科学性，增强课程对地方、学校和学生的适应性；关键是必须明确、合理划分国家、地方和学校的权力，使三者各司其职。新课改尤其强调赋予学校合理而充分的课程自主权，强化学校在课程开发、实施和管理中的主体地位和作用。
　　在课程管理方面的研究中，校本课程的开发成为近年的热点，而地方课程建设的功能原则和策略等也受到关注。此外，新课改还强调要建立校本教研制度，作为强化学校课改主体地位，形成多方研究力量，提高学校课程建设与管理能力，保证课改健康推进的重要措施之一，已引起广泛关注。

　　新课程评价的改革是新课程改革的又一重要内容。国家《纲要》将“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”作为课改的六大目标之一，倡导发展性评价，要求建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。同时，在评价内容上强调多维评价；在评价标准上关注学生的个体差异；在评价形式方法上重视质性评价，强调方法形式的多样化；在评价主体上强调主体多元化即管理者、教师、学生、家长共同参与评价；在评价过程上强调评价贯穿于教育教学全过程；在评价心理上强调评价促进学生自信、自尊和自主参与意识的增强等。在评价改革的研究中，发展性评价的理念和功能，质性评价方法中的表现性评价等成为研究者关注的重点。
　　4．课程改革与教师发展
　　教师在课改中的重要地位和作用，已成为共识。可将有关研究和改革举措归纳如下：
　　首先，关于新课改背景下教师角色的变化，受到广泛的关注。有学者指出：教师在新课改中应尽快实现角色的转变，在教育教学中应成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，而在课程改革中应成为积极参与者，成为研究者、开发者、合作者、决策者等。
　　其次，角色的转变对教师素质提出了新的要求，尤其是教师课程意识和课程能力的探讨成为新的研究视角。研究表明：教师的课程能力大致由课程组织与实施能力、评鉴与选择能力及设计与开发能力等三部分构成，教师课程能力的发展表现出阶段性，其标志即最初基本以实施能力为主，然后逐步形成评鉴选择能力，再过度到设计开发能力占较大比重等。关于教师的课程意识，有人指出课程意识涵盖三个要素：教育信念与热情、教育知识与经验，及教育眼光与智慧。智慧是教师课程意识的内核。教师课程意识应包括课程设计、课程目标、课程实施、课程开发、课程创新和课程评价意识等。
　　其三，有学者指出教师的专业成长和新课程的开发应是同步发展和互动的过程。教师的生命在新课程中不断生长，同时，课程也将在教师的成长与学生的成长中不断生成与开发。
　　其四，课改中的教师培训受到国家的重视。国家《纲要》和上海《课程方案》都强调要加强教师培训，教师培训，要以课改为核心内容，要根据课改需要，采用多种培训形式，确保培训与课改推进同步进行。

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