客观性试题适合于考查考生对基本知识的识记、领会和简单应用能力，主要根据应答结果反映考生对考核知识的掌握情况，而不偏重于考查具体的思维过程；客观性试题的题量大、分值小，有利于提高试题覆盖面和考试信度；主观性试题适合于考查考生应用知识的能力，主要根据考生对试题的解答过程来反映对知识的掌握程度和思维过程；主观性试题在表述格式上虽然也有标准化的要求，但相对比较灵活，题量小、分值大，有利于提高考试效度。客观性试题和主观性试题在功能上各有所长，在考试设计时应将二者有机地结合起来，在大规模的考试中，可适当提高客观性试题的比例，一是因为要求试卷内容覆盖面较大，二是有利于使用机器评卷。但在一般的学习考试中，宜使用主观性试题，这可以便于教师直接了解学生的解题过程，发现考生的错误出在何处，发挥考试的诊断性功能。

三、物理新课程标准下物理试题的编写要体现行课程目标

科学、合理的卷面评价，对于新课程的教学与改革起着至关重要的导向、调控作用。物理新课程的评价目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。物理新课程的培养目标主要是指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标。在笔试的环境下，考查学生在“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个方面的表现往往不容易做到真实、全面，因此，笔试考卷应以考查学生在“知识与技能”维度的表现为基础。某一具体的试题就可能同时具有三个方面的功能，即涉及考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。对于某一具体的题目而言，就会成为三维空间中的一个交叉点。新课标下的笔试试题应当既重视考查对物理基本概念和原理、定律和公式的识记、理解，又重视考查运用物理概念和原理去分析和解决实际问题的能力，还应着重加强对创新意识、思维能力和实践能力的考查。新课标的笔试命题可以从双基、探究、创造、意识等四个方面去具体操作。具体的试题可以看作是四维空间中的一个点，即该题目应该同时具有考查双基、探究、创造、意识的功能。当然，并不是所有的习题都要同时包含上述四个方面的功能，有的题可能只包含一个、两个或三个方面。要想使新课标中笔试的每一个题目同时具备考查四个方面的功能是较为困难的。首先是编制题目不易，另外也容易使题目本身失去物理问题的科学特点。因此，不妨将四维空间进行分解，使之成为四个相对独立的一维空间，即将某个具体的题目侧重于考查上述四个方面中的某一个方面。“情感、态度与价值观目标”是指学生在探究与创造过程中的思想意识表现及倾向。这是物理教学的最终目的所在。“过程与方法目标”处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间，起着承上启下的关键作用。因为“过程与方法目标”的实现要以知识与技能的探究为载体，同时在“过程与方法目标”的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此，课堂教学的实施关键是要紧紧抓住“过程与方法目标”的实现，也即紧紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一点。探究物理知识的过程是一个“探究”与“创造”的过程，这是“过程与方法目标”的实质内容，也是新课程改革的核心。所以，新课程对应的教学目标下，对“科学探究”和“科学内容”的考查就应该成为笔试命题的中心内容。

四、物理试题的编写要体现物理新课程的教育理念

    在现代学习价值观视点下，《物理课程标准》所构建的课程基本理念是：1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；2、从生活走向物理，从物理走向社会；3、注重科学探究，提倡学习方式多样化；4、注意学科渗透，关心科技发展；5、构建新的评价体系。

对“知识与技能”的考查应注重理解和应用，不宜过多考查记忆性的内容；命题的着眼点应了解学生的学习情况，而不应该在枝节问题上纠缠；命题应该注意向联系实际的方向引导，要避免死记教科书中的条文，避免在概念的严密性上做文章，避免烦琐的数学计算；题目中的物理情景应该有实际意义，避免故意编造。通过选择、作图、问答、实验、计算等题型对双基知识进行考查，从而实现考查的功能。

对“过程与方法”的考查可考虑以下几个方面：

（1）提供日常生活和生产实际中的物理现象．让学生简单描述物理现象的主要特征，考查学生发现问题、提出问题的能力。

（2）通过信息题，考查学生信息收集能力及能否制定简单的科学探究计划和实验方案

（3）考查学生科学探究的基本方法和书面表达能力。

对应探究的思维程序、探究各要素的具体方法及实际探究的考察，“过程与方法”的考查可以设计为：探究方法题、阅读探究题、探究设计题。

对学生的“情感态度与价值观”的考查比较困难，不过，适当拓展一下题目，考查学生在处理问题时的态度、意识，不断要加强学生物理知识与文学、自然等学科知识的渗透。为学生创设一个物理情景，从而引导学生自己提出问题，发现问题并能解决问题。试题的编制和设计要有效的实现跨学科知识的内容和研究方法的渗透，同时还突出在探索自然现象过程中学生所表达出的情感、态度和价值观。要考查学生的创造力水平和解决问题的能力，联想能力与想象能力。而要考查学生的创造力水平或解决问题的水平，就应该从创造思维能力的角度去进行。其中考查可以从联想力、想象力、应用方法解决问题以及设计与制作等方面进行考查。因此，我们将命题的分为应用联想题，想象能力题，设计与制作题三个题型。情感、态度、价值观的考查不是一件容易的事情，首先它不能脱离物理知识与过程，否则成为思想品德课的内容。另外，也不能只强调物理本身，否则又和其他的试题无本质区别。因此，必须将物理知识与思想情感有机地结合起来，分为现象评论题、阅读感受题、写作体会题。

总之，物理课程标准对“评价”提出的新要求，给笔试考卷的设计带来了新的考验。随着物理新课程实验规模的逐步扩大，课程实验时间的不断推移，还将会出现许多新的情况、新的问题，有待试题研究工作者不断的发现和解决。