师生交流中的“多”与“少”

      育英学校   张冬云

    在新的一轮教育改革中，教师的角色发生着愈来愈深刻的变化，教师的教育行为方式发生着可喜的转变，在与学生交流中，发挥主导作用的仍然是教师。在教育改革的实践中，教育行为中的几个“多”与“少”，为我的教育带来了几多欢乐，不知不觉中，师生的交流更加和谐了，教育也更加有效了。

一、 多微笑，少板脸

    一项调查显示,近三分之二的学生难以从老师那里得到肯定和鼓励。高压手段管制学生，不仅剥夺了学生应有的权利，也给学生身心带来严重的创伤。这就背离了教育目标。一封学生的信也深深引起了我的思考——“张老师，你知道为什么学生不敢接近您吗？您给与我们的微笑太少了。所以，上您的课也是有些战战兢兢。”我及时调整了自己的教育策略，注意以亲切和蔼的形象出现在学生面前。教师的微笑应是发自内心的，毫不吝啬的。 当学生战胜困难，取得了进步，我会向他投去赞许的微笑。当学生在运动会跑在了最后，但仍坚持到底时，我向他投去理解的一笑。当学生要走进竞赛场，六神无主地看着我时，我挥拍拍他们的肩，向他们投去信任而又鼓舞的微笑。当学生对某一新奇事物百般探究、充满好奇时，我会投以支持、激励的微笑。微笑，不但减轻了学生的焦虑，也鼓起了他们的信心。实际上，教师的微笑中包含着理解、宽容、信任和尊重。也换来了学生对教师的信任， 当教师与学生的交流融洽的时候，班集体焕发出了青春的朝气。

二、 多倾听，少臆断                                       

       一次与学生聊天，学生开玩笑说：“老师都应有一个共同的姓”。我问是什么，他们说：““不许”。因为我们一直都在听老师要求我们不许做这，不许做那。”虽然是玩笑，但还是引起了我深深的思考。我们平时对学生的要求太多了，从未认真地问过学生需要什么。总想让学生按照我们的意志去发展。长此以往，学生在各种各样的“不许”中生活，情绪无法得到宣泄，所以往往会形成叛逆、沉闷的性格，自卑、厌学的情绪，所以，教师应少一些主观臆断， 多倾听他们的心声，了解他们的需要， 倾听意味着教师把民主、平等还给学生，意味着教师放下权威的架子，不武断行事。我在班级中开展了“请你坐下和我谈”的活动。每次找学生谈话，我都让学生和我并排坐下，拉进了我和学生的距离。让学生充分表达自己的心声。看到老师诚恳的态度，学生的心扉开始向我打开。他们愿意把他们的快乐 ，烦恼 ，焦虑 与我进行交流， 我以真诚去分享他们的快乐，分担他们的焦虑和烦恼，并帮他们走出困惑。

    三、 多尊重，少挖苦

    “鞭挞儿童，是教育上最不适用的一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。”因此，作为教育工作者，应善待学生的缺点，从尊重学生的角度出发，给学生营造一个积极的成长环境，保护学生的自尊意识和自尊心。尊重是教育的前提。只有在青少年时期被人尊重，孩子才可能获得自尊，并可能学会尊重别人，而自尊和尊重他人是成为一个具有健康人格的人的首要条件。

      一次，电工师傅到班里换灯管，走后，把包装盒落在了班里。下课了，我去教室准备上课。正巧看到陈小龙手里拿着包装盒在头上耍着冲门口跑来，正当他伸手要打向另一位学生时，看到了我。他楞楞地站在那里，等着批评。但我并没有批评他。而是当着全班同学的面说：“看，今天陈小龙为我们大家做了一件好事。他把电工师傅落下的包装盒捡起来。我们为他的进步鼓掌。”我分明看到他的脸红了。那里面有对自己行为的悔恨，又有对老师心存的感激。第二天判作业的时候，他的本里夹着一张小条：“谢谢您，张老师。以后我一定做出样子！”我回复：“相信你！你一定能做到！”趁热打铁，我又找到他，鼓励他改掉昔日的坏毛病。从此，他的行为得到了很大的改善。试想，如果我当时当着全体同学的面把他批评一顿，使他丢尽面子，对他又会造成什么样的后果呢？

四、 多关爱，少冷漠

     学生是发展中的人。他们是在矛盾中长大的。在成长过程中，他们要遇到各种各样的问题。这时他们尤其需要教师伸出援助之手，以一颗关爱之心，促进他们品德和心理良性发展。“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。”

      我班的小刘同学从别的学校转来，他性情冷漠，脾气暴躁，常与别的同学发生口角，并爱动拳打人，始终独自一人来往于学校。老师找他谈话，他总是一言不发，满脸仇恨。我感到这个孩子很特殊。于是我做了一次家访。原来该生在四岁时失去了母亲，父亲是一位铁路工人，总辗转在外修铁路。 他也跟着父亲到处流动 ，一年要转好几次学，并从一年级起就住宿。现在，父亲下岗，因此回到了老家。看到别的同学幸福地学习、生活，他既羡慕，又自卑，又仇恨。我意识到，该生的问题根本不是道德品质问题,而是心理问题。由于长期缺少母爱，再加上频繁转学，他没有稳定的生活圈子和朋友圈子，造成情感缺失。于是，我注意从生活上多关心他，从情感上多与他交流，让他感到老师是可以倾诉自己内心感受的人。同时，在班上发动其他学生跟他建立友谊，成为朋友，使他不再感到孤独和苦闷。从他的学籍卡上我知道了他的生日，于是，班集体共同为他开了一个的生日庆贺会。看着闪烁的烛光，听着动情的生日歌，他 眼里噙满了激动的泪花。是老师和集体唤醒了他那颗冰冻的心。从此，他变了。他主动帮老师做事情，和同学们主动交朋友，学习上不再被动，努力追赶其他同学。根据他所到之处多、见识多的特点，我让他当地理科代表，他对工作认真负责，受到了同学们的称赞。

五、多幽默，少训斥

      德国学者海因兹.雷曼指出：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人接受。”受我国几千年来的师生关系的影响，大多数学生见到老师时难免有些拘谨，尤其是一时不慎做错了事，或是无意中语言冲撞了老师，会更为紧张和恐惧。如果教师说上几句幽默的话，可以使学生紧张的情绪得到放松，由拘谨转向自然，随之也会打开心扉。

      一次上课，我发现地板上有零零星星的笤帚苗。我知道，这是班里的那几位闹将在课间时打闹的结果。但是，如果把他们批评一顿，会耽误正常教学，而且师生都不愉快。所以，我笑着对大家说：“看，咱班已经有同学不满意我们班的又旧又小的笤帚了，想为班里换些新的。老师代表同学们对他们表示感谢了。”下午,班里就出现了几把新笤帚。老师的幽默暗示了对他们的期望:损坏东西要赔偿。从中,我们可以看出,恰当地处理学生过错行为,效果是显而易见的。