尽管高中新课程刚走过近4个月的旅程，仅处于高中三年12个学段中第二学段，但是高中新课程已经成为所有参与者的“关注”、“聚焦”、“立足”的焦点，成为高中学校、教师、学生发展的重要催化剂。两个学段的推进中，研究已经成为新课程的主要内容和生活方式，在研究中行动成为课程参与者的日常生活。

　　课程领导者的研究，显见的情境就是组织开展了专题调研、论坛、现场会等活动，深入一线了解感受并寻求策略，重视对高中新课程实施的过程管理、监控和支持。截止到现在，绝大多数区县的高中课改现场会都已召开。研究工作，在工作中研究，是提升课程领导力的一种体现，对确保课程实验方案落实具有推动作用。

　　课程实施者的研究，突出的体现就是开放多级的校本教研的多样呈现。这些研究，既有正式的、具有行政色彩的教师研修团队，也有非正式的、民间式的研修团队。如王能智、张思明特级教师工作室的建设，就引领着一个教师群体的学习和研究；再如本月里市、区县、学校多层面、多学科教学研讨活动就达数十次，不同程度地涉及模块教学的理解与把握、学分认定的程序与规范、学生综合评价系统研制、校本课程开发、校本教研实效性等等诸多话题与内容。研究课程，在课程中研究，是教师直接面向学生的课程领导力，是直接与学生互动的专业领导。

有学者提出，推动变革需要团队努力。而团队的凝聚和发展就是需要聚焦和研究解决共同面临的问题。高中新课程实验以来，研究已经成为课程工作者的日常生活，这种生活将不断夯实课程理解与实施的坚定性。2008年，课程研究必定在继续，成为高中新课程的亮丽风景。人在成长，风景独好！

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