2001年7月，国家教育部颁布了《基础课程改革纲要》。《纲要》的颁布为我国基础教育课程改革描绘出了一幅宏伟的蓝图，并对全体教育工作者提出了全新的要求。作为一名教育工作者，应在课堂教学改革中，把改革的重点放在教师角色的转变，学生学习方式的转变和课程与评价的转变上来，以促进课程改革的完善和深化。

一、 教师角色的转变

教师角色的转变是时代发展的需要。长期以来，我们在教育教学中的角色已经不能适应教育发展的需求，那种照亮学生的“蜡烛”，人类灵魂的“工程师”，浇水培土的“园丁”，给学生传授知识的“一桶水”等角色已经不能适应飞速发展的教育的需要。据有关统计分析表明，新知识日新月异，每年都在成倍增长，即使是知识渊博的教师不经常学习，经常更新自己的知识，他也会变成这个时代的落伍者。教育新理念主张“以人为本”，主张在课堂教学中把学习主动权交还给学生，让学生主动、积极地学习，使学生真正成为学习的主人。而我们教师，应成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者、促使者、合作者和学生一起组织好课堂教学，引导学生学会学习，促使学生知识、能力的形成，成为学生学习过程中的合作者、共同探求者。

　　 二 、学习方式的转变

什么是学习方式呢？简单地说，学习方式又称为学习风格，它是建立在学习方法的基础上而形成的独具个人风格的学习特色，这种方式一旦形成，就很不容易改变。国家在《基础教育课程纲要》中指出：“改变课程实施过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。”《纲要》为我们指明了方向。怎样转变学习方式呢？那就得从教育和学法上下功夫了。

1、把学习的自主权还给学生。传统的教育观念把学生当作被动、机械接受知识的容器，任凭教师灌输，任凭园丁栽培，任凭工程师设计制造、雕塑。在这种理念的指导下，教师就成了课堂教学的主宰者，是一个万能的上帝，学生的一切，学生的未来，全由他设计，严重制约了学生智力的发展，这是原课程体系的最大弊端，同时也是我们进行课程改革的根本目的。把学习的自主权还给学生，就是让学生生动、活泼地主动学习，同时在学习中，学生搜集和处理信息的能力、交流与合作的能力等得到培养和提高。

2、让学生在主动探究、合作学习中成长。

随着时代的发展和社会的进步，未来社会的重要工作，大多需要在合作中完成。假如我们在教学工作中放弃了对学生合作精神的培养，那样我们可以想象他们将怎样在未来社会中生活呢？国家明确提出推进和实施素质教育，要求在教育教学过程中以创新精神和实践能力的培养为重点。过去的学习方式已不能适应素质教育的要求，基于此，新课程和课程标准强调改变学生学习方式，提倡建立具有“主动参与、乐于探究、交流、合作”特征的学习方式，使学生从中学到知识，提高能力。

三、成绩评价观的转变

长期以来，我们的教育行政部门，业务部门和学校，对教师的教学成绩评定，教师对学生的学业成绩评定，采取的方式是凭一张考卷，一锤定音。进行排名次，分类别。在这种单一的评价方式的指导下，教师、学生从心里上形成了严重的压力，提起考试，师生都“怕”，特别是在高考的重压下，师生只为了分数而拼搏，结果高分低能的现象大量出现。《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变出现课程评价过份强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”根据这个目标，我们在具体工作中，要建立促进学生全面发展的评价体系。这种体系不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生多方面潜能的发展。这就要求我们转变评价方式，采取实践活动考查、综合能力考查，分析问题和解决问题的能力测试，口头测试，开卷与闭卷测试相结合等形式，命题要依据课程标准，注重学生的全面发展。为了更加有利于促进学生的全面发展，各级教育行政部门要加强升学考试制度的改革和命题改革工作，以促进新的评价体系的形成。

在贯彻和实施新课改中，评价方式的转变是十分关键的。可以说，评价方式制约着教师角色的转变和学生学习方式的转变，科学的评价能有力地促进前两种方式的形成和发展。

                                                                                                            责任编辑：精益求精