使用发现激发兴趣法的五步骤是：
1、创设特定的情境，确立学生感兴趣的问题。
2、把问题分解成若干必须回答的疑点，激发学生的探究精神。
3、运用直觉思维假设答案。
4、收集和组织所占有的材料验证自己的假设，如学生中有不用见解，还可展开讨论。
5、留心发展趋势，证实或得出正确的结论。
例如在七年级数学教学中讲逆水行船与顺水行船问题时，对顺水行船、逆水行船、水流的速度，这三者的关系学生难以弄清。上这一课之前，教师应不拘限于在课堂上完成教学，可以在有风的时候，带领学生到操场上，让学生拿着雨伞按平时速度在操场上逆风行走，然后再以同样速度顺风行走，亲身感受。想一想这是为什么？学生在特定的气氛中交流讨论归纳很快就明白逆水行船与顺水行船中三者之间的关系，从而很容易就解决了问题。
㈡　暗示教学法
暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的心理潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。具体地说就是：教师在教学时，学生的有意注意的中心是教学内容，同时也受到教师的语调，教态和其他因素的影响。后者属于学生无意注意的心理活动范围，教学中教师用生动的表情，抑扬顿挫的声音，悦耳怡人的音乐等暗示因素，刺激调动学生的无意注意，使学生的有意注意和无意注意相配合，就能保持思想的高度集中，精神完全放松，就能发挥出超强理解力、记忆力，学习效率得到有效提高。
贯彻暗示教学法有五个原则：（1）学生要有自信心、愉快而不紧张；（2）情感调节理智，无意识调节有意识；（3）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（4）借助母语翻译对比外语；（5）师生相互信任和尊重。
㈢　六步教学法
这是当代我国改革有成效的教学法之一，又称“自学六步教学法”或“课堂教学六步法”，为辽宁省盘锦市语文特级教师魏书生创立，魏书生是我国著名的教育改革家，他的教学思想已形成体系，主要包括“两个能力”（自我教育能力，自学能力）和“三个结合”（教学和教人结合，教学和科研结合，教学和未来相结合），而“六步教学法”则体现了其教学思想的核心。
六步教学法的教学步骤分别为：
1、定向。明确教学要求，确定本节课学习的重点、难点，并事先告诉学生。
2、自学。学生根据学习重点、难点自学教材，通过思考解决问题，旨在使各类学生都学有所得。差生完成部分自学内容，优秀生可向深度和广度开拓。
3、讨论。对自学中不能解决的问题通过讨论加以解决。形式是先小组，后全班。
4、答疑。各组把讨论未解决的问题或答案有分歧的问题提交全班解决，必要时由老师解答。
5、自测。按定向提出的要求，学生自己测试自己。题目可由自己出，相互出。也可由老师出。题量控制在十分钟左右，当场答题，当场评分，让学生知道自己的成绩。
6、总结。下课前几分钟让学生总结本节课的收获，明确在哪个环节上满意，在哪个环节上不满意。
㈣　图表教学法
这是苏联沙塔洛夫倡导的教学方法。图表教学法的核心是“纲要信号”图表。这种图表是一种字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学工具。图表通过各种信号，简要地把学生所需要掌握的知识表现出来，便于学生联想和记忆，迅速地理解和抓住知识要点，提高学习效果，提高思维能力。
㈤　启发式教学法
教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法，同“注入式教学法”根本对立。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习和主动性、积极性、促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是以辩证唯物论的方法为其理论基础的，是唯物辩证法在教学上的具体运用。它把教与学的过程解释为教师与学生，知识的掌握与能力的发展矛盾统一的运动过程。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果，要使学生启而即发，就要教师启而得法。
㈥　直观教学法
利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法叫直观教学法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰，明确的概念。当前，教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果，直观教学法的运用也要注意服务于教学目的，不能直观而直观。
㈦　课堂讨论法
学生在教师的指导下，围绕某一中心问题交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。西欧于17世纪开始采用这种教学方法，我国在20世纪50年代才开始采用。上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”的教学法，其中的“议议”就是采用课堂讨论法。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想，便于培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解等。运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，编好发言提纲，讨论中，要求学生普遍发言。教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际，讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。
㈧　活动教学法
这种方法是上海市长宁区在实验中摸索出来。它以认知活动为突破口，创设良好的课堂气氛，以活动为形式。注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动，教师主导活动与学生主体活动，学生个体活动与群体活动的协调。这种教学法旨在调整学生中“失败者”的心态，促使学生由消极被动的学习向积极主动的学习转化，使认知和情感得到和谐的发展。在教师的指导下，使学生自己动手，动口动脑。采用比较自由，不拘形式，以学生为中心的学习方法。其重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种器官参加学习，兴趣浓厚，情绪激昂，思维积极，感知丰富，乐学易懂。学生对教学材料产生了兴趣，激情，生理上往往会伴随着血液循环的亢进，能使大脑皮质得到营养，活动整个神经系统，能把注意、思