维、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化。它是教师帮助学生越过思维障碍，突破知识难点，培养思维能力的一种教学方法，要使学生形成正确的概念理解和掌握知识又发展能力，就要教师指导得法。
㈨　迁移教学法
根据心理学的研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响，这种现象就是迁移，这里所说的“影响”有两种，一种是能起积极促进作用的，这叫正迁移；一种是会有消极干扰作用的，这叫负迁移。我们在教学中就要努力实现正迁移，而且防止负迁移，古人说的举一反三，触类旁通就是指学习中的这种正迁移现象。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。所以，迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较分析综合，然而对事物进行抽象，概括。迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。其基本原理在于当学生具备从事每一新的学习任务所需要的认知先决条件越充分，他们对该学科的学习兴趣就越浓。即学生对原有知识掌握得越丰富、清晰牢固，就越能更好地学会新知识，学习也就越有信心。
㈩　情境激励法
这种方法是由上海静安一小教师吴森逸从实践中提炼出来的。它主要从学科的特点与学生的心理特征出发，根据新授知识的需要，精心创设教学情境，开展课堂智力激励，以激发学生探讨知识的热情。运用这种教学法应遵循三条原则：（1）以问题意识观察具体事物；（2）在观察中逐步提出设想，并使之成为指示学生探索研究的方面；（3）不断将设想与具体事物对照修正，经过分析，综合的思考，形成符合客观事物的概念。
总之，教师应适应新时代的需要，认真探索研究符合现实社会的教学方法，才能促进教育的发展。只有这样，才能真正提高基础教育的质量，才能培养出适应现代化发展要求的新型人才，才能提升整个民族的综合素质，以实现国家的繁荣富强。

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