近年来，我校高三学生语文高考成绩稳步上升，这与语文组全体教师特别是高三教师的辛勤工作是分不开的。在二期课改理念的指导下，我们加强、深化了备课组的活动和建设，在工作中取得了一些经验，现总结如下：
一、发扬团队精神，深化备课组活动。
这几年，高三备课组人数保持在6—7人，老中青三结合，配置合理。组里没有叫得响的名师，但“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，我们是用集体的智慧战胜困难的。每周一次的备课组活动雷打不动，经常时间不够，还要增加一次。内容主要不是统一进度、布置任务，而是讨论问题。这问题来自两方面，一是教师先“下水”做题的体验，二是学生做题时易犯的错误。我们将问题集中起来，分析讨论，各抒己见。常常争得面红耳赤，意犹未尽。热烈的讨论使得问题的实质充分暴露，便于寻找解决问题的最佳途径和方法。讨论是教师经验的交流，思想的碰撞，有助于互相取长补短，提高教学水平。讨论的结果是在重要的问题上获得共识，整个备课组保持大致相同的教学步调和教学水准。今年高考的成绩各班之间比较接近，有力地证明了共同备课的效果。
我们虽然是“臭皮匠”，但每个人还是有特长的。备课组注意发挥教师个人的才能。高三语文要搞专项训练，如诗词鉴赏、开放题、仿句训练、现代文段意概括、文言文文意理解等，都落实到人，编题撰写。这样做，能将每个教师的潜力挖掘出来，又使全组获益。我们从去年开始，将月考出卷的重任压在一个人的肩上，一改过去全组教师分题出而不能窥高考全貌的状况。从选文到出题，要求原创。尤其是对年轻的教师来说，这个担子很重。这种“逼上梁山”的做法，使得教师要真正熟悉语文高考考点，千辛万苦去选文，绞尽脑汁出好题，为伊消得人憔悴。但苦尽甜来，使出题教师对高考考点，各类题型有了更全面、真切的体验和认识，是一次质的飞跃。我们在高考前一个月，揣摩高考作文的要求，由每个教师出五个作文题目，尽量原创。虽然费劲不少，但集中了教师智慧的这张作文之网，撒出去，还是有鱼儿的收获。高三教师的工作繁重，空闲的时间很少，但只要哪个教师在教学上有独特的见解和方法，我们就去听课，或全组去，或分散去，总能汲取到营养或受到启发，促进自己的教学。
教师的水平直接关系到教学质量的高低。除了教师个人的努力之外，备课组开展和谐的充分的教学活动，有力地促进了教师业务水平的提高。这几年高三备课组青年教师的成长证明了这一点。
二、积累和传承的教学资料是备课组飞翔的双翼。
鸟儿要在天空飞翔，少不了一对强健的翅膀。历届教学资料的积累和传承就是为高三教学插上了飞翼。这就像接力棒一样，从前届教师手中接过，一年后又交给了后继者。教学资料的传承是一个不断删除、补充、丰富、完善的过程。建立校本教材（包括题目），首先要立足于本校的资料上，这是经过本校师生长期教学实践检验过，证明过的东西。但不能只有继承没有发展，每一届的资料要在前一届的基础上有所创新。过时的不适用的要删除，有缺陷的要纠正，不完善的要补充，使之更系统更完善。当然，还要将眼光投向校外丰富的教材、试题上，“放出眼光，拿来。”虽然名校名师编辑的教辅材料确有高人一筹之处，但有的过难过深，并不符合考纲标准；有的并不适合我校学生使用，还要精心挑选。虽然这样做，教师要多花些精力，但学生会因此少走些弯路，少做些无用功。减负增效，为学生着想，在精选题目上充分体现了这一点。这几年我们在名句积累、文学常识、开放题、仿句练习、文言文实词训练、文意理解、诗词鉴赏、美文欣赏乃至作文题目等方面，都积累传承了一批资料，有自己的特色，并被高考证明颇有效果。例如我们有一套课内外500名句，平时练习使用。临高考前一个月，又把它缩为200句，让学生背熟。今年高考试卷中的名句填写几乎全在这个范围内。当然立足于本校，补充于校外，建立一套行之有效的高三语文校本教材（资料），将是一项长期的任务。
三、面向全体学生，搞好课堂教学。
题目精选，备课充分，使语文教师在课堂教学中更具有主动性、针对性和实效性。二期课改强调学生学习要有体验性，我们在指导学生阅读时，把重点放在教会学生读懂原文，读懂题目和规范答题上。重视学生读文做题的第一感受，并不急于告诉学生所谓的标准答案。虽然他们的答案常常是错误的，但这是他们自己得来的，具有亲历性，感受最深。错误常常是正确的先导，高三学生就是在不断纠错的过程中提高能力的。在语文高考中，作文的分数举足轻重。作文是学生综合能力的体现，“厚积”才能“薄发”。我们根据多数学生阅读量偏少的情况，每周精选美文若干篇，印发出来，带着学生品读。一般多是些文史哲方面的作品，还有杂文，现代诗歌等，让学生扩大视野，品味作品中美的语言，真的情感和深刻的思想。在课堂上我们还时常介绍报刊上的好文章，引导他们去阅读，去关注社会，思考人生。每次月考后，印发学生的好作文，让同学点评，取长补短。要写好作文，必须注意课内和课外的结合，阅读和写作的结合。在日常的作文训练中，我们抓了审题、立意、结构、语言和材料等环节，让学生在写和改中逐步提高。每三周一次的阅读课对学生作文能力的提高起了积极的作用。我们的教学是以学生发展为本。尽管现在的高三学生“尾巴”较大，但我们仍然面向全体学生，一个也不能丢。在“3+1”科目中，语文往往是被学生置于末位的。成绩差的学生常常顾及不到语文。本着对每个学生负责的态度，我们主动地找差生谈心，鼓励他们，并加强课后的个别辅导，付出了极大的耐心和精力。


在社会不断呼吁加强母语教学的今天，在高考竞争的压力之下，高三语文教师不忘肩负的使命，努力将二期课改理念落实到教学实践中去，以期提高学生的语文水平，使他们成为有文化底蕴的一代新人。

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