新课程与学习方式的转变
主讲：赵欲升
中山市教师进修学校

前 言

学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式 。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的力。

提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

新课程倡导的学习方式

• 自主学习
• 合作学习
• 探究学习

问题研讨：

1、新课程实施以来，在转变学生学习方式上，你做了那些探索与尝试？
2、你认为如何提高学习方式的有效性？
3、在转变学生学习方式上你还有哪些困惑?
一、 关于自主学习方式
自主学习:
　　根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是¡°自我导向、自我激励、自我监控¡±的学习。
它具有以下几个方面的特征：1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

以自主学习为主的教学模式

1、揭示教学目标，展示问题；
2、学生带着问题自学探究；
3、小组讨论、同伴合作；
4、师生质疑、释疑；
5、检测评价；

6、总结概括、构建知识板块。

案例:资本主义世界的经济危机和政治危机

自主学习的几个策略
1、问题引导策略
教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为，这样教师备课的重点应转到备问题上来。
2、活动策略
创设情境、提供资源，促进学生开展自主学习活动，如阅读资料、搜集有关背景材料、比较分析、积极思考等。
3、讲授策略
学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。

4、合作学习策略

自主学习并不意味自我封闭的学习，自主学习过程中，与同伴的合作与交流是十分重要的，合作与交流不仅仅是为了认知，还有利于培养学生的合作意识和技能。
5、信息反馈策略
在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨，这就要求我们建立相应的信息反馈系统。
自主学习的有效性

• 大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：
• 学生感觉到别人在关心他们；对正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。

• 要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

自主学习应注意的几个问题
1、拓宽自主学习的时空——充裕的时间和广阔的空间是学生学习和发展的基本保证。
2、内容自主——尊重学生的主体地位，给他们选择学习内容的权利。
3、方式自主——让学生用自己喜欢的方式学习。
4、练习自主——走出大统一的练习模式，注意练习的差异化和个性化。
二、关于合作学习方式
合作学习：
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习 。
合作学习的要素：
1、积极承担在完成共同任务中个人的责任；
2、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；
3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；
4、对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
小组合作学习应注意的几个问题
1、注意激发学生合作学习的动机和愿望
2、注意指导学生学会合作技巧
3、要防止合作学习小组成为"缩微课堂"
4、要注意合理组织调控
5、防止合作学习的形式化
合作学习有哪些要求

(1）将学生异质分组；
（2）使学生在合作学习小组中做到积极的互相依赖；
（3）学生掌握基本的合作技能；
（4）合作学习小组中，学生明确并履行个人职责。

合作学习要做哪些教学准备
（1）决定小组人数 ;
（2）进行学生分组；
（3）分配组内角色(主持人、记录员、报告员、检查员、观察员和教练员)；
（4）安排空间位置 ；
(5）发放合作学习单、作业单、练习纸、评价表等学具，以便实施教学。

合作学习教学实施流程一般是：
集体教学→合作学习→集体交流→学习评价。

集体教学→合作学习→集体交流→学习评价。 案例：网上购书
案例：您组织的小组合作学习是有效的吗？

案例：您组织的小组合作学习是有效的吗？
• 例子发生在小学二年级的数学课上。老师让小组合作称量自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说："我称的是竖笛，它的重量是8克。" "是8克吗?"老师再一次问道。坐在边上的学生提醒了一下， "它的重量是85克。"这个学生终于说出了合理的答案。为什么会出现第一次说是8克的情况呢?二年级的学生无法通过常识来判断自己报的数据是否正确，那么他的数据惟一的来源就是测量得来的。之所以会出现这样的错误，就是因为小组里没有人在做记录。这不仅涉及到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，深层次的原因其实正是来源于：小组里没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。

合作学习的基本理念
一、互动观

合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。
1、定位教学活动是一种复合活动
教学互动方式的四种类型 ：一是单向型、二是双向型 、三是多向型 、四是成员型 。
合作学习认为，教学是一种