以评价促教师德育能力的提高

河南村中心小学    李爱民

学生在校的大部分时间是在课堂上度过的，课堂是进行教学的主渠道，同时也是教育的主渠道。如何抓住课堂进行教育呢？我校以课堂德育评价作为落实课堂德育的一个抓手，通过对课堂上的德育评价，引导教师关注课堂上的德育因素，促进教师德育能力的提高，促进教育教学质量的提高。

我们根据《北京市小学课堂教学评价表》中的评价要素，细化了课堂德育点，制定了课堂德育评价表。课堂德育评价表的实施和运用大致经历三个阶段：

第一阶段：评价表初步形成，引导教师树立课堂德育的意识。

早在2004年，我校就制定出了课堂德育评价表，初稿比较简单，主要引导教师有课堂德育的意识。知道课堂上关注的不仅仅是单纯的知识教学，还要关注教学内容中蕴含的教育因素，注意学生习惯的培养、以及课堂上教师的激励、师生关系等因素。

第二阶段：完善评价内容，引导教师提高课堂德育的能力。历经了第一阶段的实践与探索，我们进入了第二阶段。目前我们正处于这一阶段。这一阶段是课堂德育的深化阶段，大致又分为学习内化、评价提高、反思提升三个步骤。

一、学习内化

课堂德育评价表在第一阶段的基础上，我们进行了完善和细化，使之逐步科学化。

我们首先引导教师熟悉课堂德育评价表上的内容。课堂德育评价表包含四方面内容：学习环境、学习组织、德育能力和习惯培养。以下是课堂德育评价表的具体内容：

（一）学习环境

课堂要依托空间来完成，良好的学习环境，势必能为学生带来潜移默化的教育。在学习环境这一评价项目中，我们列举了五项评价要点：

1.教师服饰美观大方，行为端庄得体，语言文明，有吸引力、感染力。

这一评价要点，引导教师注重自身形象及所表现出来的精神、气质对学生的道德引领作用。教师要努力使自己的教学语言对学生产生积极健康的引领作用。

2.学生文明有序，恭敬有礼。

文明的环境，才是受教育的场所。培养学生讲文明懂礼貌，恭敬有礼，是我们教育者时时都应做的。

3.教室环境干净有序，书本、学具、桌椅摆放整齐，桌斗收拾干净利落。教室内能体现班级文化。

这一评价要点，引导教师关注学习环境。环境影响人，环境造就人。环境能对学生起到潜移默化的教育作用。

前三点为外在的硬环境，以下两点为内在的软环境，软环境更具有高度和难度。

4.创设适合教学内容的相关情境，营造适宜学习的心理环境。

为特定教学内容创设特定的情境是我们追求的更高层次的目标。这一评价要点，引导教师关注与教学内容相关的却又常常被忽视的情境创设，恰当的情境，会使教学达到意想不到的教育效果。

5.师生关系融洽，学生有迫切的学习愿望。

融洽的师生关系决定了教育教学的效果。经常做公开课的老师都知道，每次做课前的几分钟，老师们在忙于和学生沟通感情，但是效果甚微。这一评价要点，引导教师关注融洽的师生关系是达到最佳教学效果的保证，融洽和谐师生关系的建立更应该从每一节课做起。

（二）学习组织

1.教师提前做好上课准备，保证课堂40分钟效率。

教育在点点滴滴中，教师保证40分钟的教学时间，就是在潜移默化的教育学生做事要严谨，要守规矩。老师做到守时守纪，才能更好的教育学生。

2.组织到位，学生习惯好。

良好的组织性纪律性，是上好课的保障。这一评价要点，引导老师明确组织教学的重要性。没有良好的课堂纪律，再精彩的教学内容也达不到教育效果。

3.教学环节合理有序，组织妥当。

教学环节的设计，教学过程中的组织教学，决定了教学效果，同时也决定了教育效果。要求教师教学环节的设计要符合学生的年龄特点和认知水平，合理有序。要注意培养学生的学习兴趣，兴趣是学生最好的老师，也是对学生最好的引导。

4.教学评价准确、到位、有激励性。

评价是否准确到位有激励性，决定了孩子们在课上的积极性，同时也对学生起到引导作用。教师在课上该如何让自己的评价准确到位，有激励性，需要斟酌。

（三）德育能力

1.充分挖掘教材德育资源，将知识与德育有机结合。

教学内容有教育功能，关键在于情感态度价值观的挖掘是否深入。这也是课堂德育的难点和关键。此项内容，在课堂德育评价中占有重要位置。这一评价要点，引导教师挖掘教材中的德育因素，从而使教学发挥更大的教育功能。这也是课堂德育评价的重点内容。

2. 教案设计有情感、态度、价值观的体现，且表述科学，具有可操作性。

教案是教学预案，从教案中，可以看到老师对教材德育点的挖掘是否准确到位。

3. 关注课堂教学过程中预设之外互动生成的教育时机，有效利用并积极引导。

课堂上随时可能会发生这样那样的事情，当意外发生的时候，我们能否把握住，利用好，需要教育智慧。因此，我们也把它作为一个评价要点，引起教师关注，同时引导教师加强学习，提高自己的教育水平和教育策略。

（四）习惯培养

教学中有对学生听（注意力集中、学会倾听）、说（咬字清楚、表达完整）、读（准确、流利、有感情）、写（三个一）、操作（规范）等习惯的培养。

课堂是培养学生习惯的重要场所，每一个学习活动，都要结合学生各种习惯的培养。关注学生习惯，是每一位教师的责任。

开学初，我们就评价内容对全体任课教师进行培训。把评价表下发到每一个老师手中，学校组织老师学习完善，解读评价表的内容，内化评价要点，强化课堂德育的意识。

二、评价提高

在我们学校教学视导的听课过程中，我们采用了教师自评和领导评价相结合的办法。

1.教师自评。教师做课后，根据评价表中的项目一一对照，进行自我评价。目的在于引导老师再次熟悉课堂德育的评价项目、评价要点，对照要点进行自我反思，自己找差距，找不足，从而进一步提高德育能力。对于自己感觉到的困惑，向听课领导进行咨询，共同探讨解决放案。

2.领导评价。目的在于发现老师课堂上的亮点，及时给予老师肯定和鼓励，对课上存在的问题及教师自评中没有意识到的问题，及时和教师交流、沟通，帮助老师进一步完善提高，促进课堂德育的深入落实。

例如一节三年级的数学课，这个班学生思维活跃，但是听讲习惯不好，在小组讨论的时候，居然有的学生跪在了椅子上，有的学生手里不停的玩弄铅笔盒，讨论无序，当然效果也不理想。我用相机捕捉到了这个画面，在跟老师反馈的时候，我让老师谈自己的课后感受，老师说我们班孩子思维挺活跃的，不知道怎么就是效果不好。我把照片拿了出来，告诉她这是学生讨论时抓拍的。并对比播放了另外一个班上课的照片。看后，这位老师的脸有点红，她说：我自己平时真没注意到学生课堂上的这些习惯。学生上课很随意，我关注更多地是怎么让学生学会知识，却忽视了这些习惯培养，良好的学习习惯，也是提高学习成绩的一个有利措施阿，我注意的不够。

交流反馈结束了，我开始了对这位老师的课堂追踪。

一周后的一节语文课，我走进了这位老师所在的班级，铃声响起，老师走进了教室，今天的老师格外精神抖擞，腰板直直的，学生们也都端正的坐好了，不见了以往课上学生的随意。讲课开始了，老师开始为同学范读课文，一边有感情的朗读，一边悄悄走到那个趴在桌子上看书的学生身边，轻轻抚摸了一下那个同学的后背，学生立刻心领神会的坐直了，整节课学生们精神专著，积极跟着老师思维，达到了预期的教学效果。可以看出，老师在有意识的改变着自己的课堂。

（三）反思提升

为了引导老师深入思考，及时总结课堂德育的经验，我们进行了课堂德育案例征集活动。案例从一个个小点，记录了课堂上教育的点点滴滴。有的是讲课当中的一个意外，老师巧妙引导，灵活处理，收到了好的效果；有的是通过挖掘教学内容，培养学生的意志品质；有的是在课堂中如何注重引导学生进行情感体验的……我们把一个个亮点，编成了课堂德育案例集，供老师们互相交流借鉴，这一案例集，既是对课堂德育上一阶段的小结，同时又是下一阶段的起点。

（四）初步效果

课堂德育评价，从起步到现在，历经了两年的时间，经过两年的实践和探索，取得了初步效果：

（一）     具有了课堂即德育的意识

老师们对课堂是实施德育最重要的途径这一观点，已经达成了共识。备课的时候，由以往只是关注如何传授给学生知识点，开始关注师生关系、关注课堂氛围、关注学生的情感体验、关注学生在学习过程中道德品质的形成。讲课的时候，每个老师都开始关注不同的德育点。有的对教材的德育因素挖掘透彻，有的开始注重培养学生习惯，，有的则注重了师生关系等等。

（二）注重了班级文化对学生的影响

环境造就人。课堂德育评价，使老师们开始关注班级文化的建设，每学习初，老师们都会带领学生们精心的布置板报、设计壁报，使自己的班级不但干净整洁，而且充满浓浓的文化氛围。老师们已经意识到：环境影响人，环境造就人。我们学校的赵晶晶老师，是个年轻的班主任，担任班主任3年，在班级文化建设上，一年一个台阶。现在走进他们班，马上就会被他们班独特的设计感染和吸引：板报上是班级奋斗目标、学生楷模、奥运知识；壁报上则是设计精美的学生作品展示园地，整齐的桌椅、一尘不染的窗子和地面，排列整齐的卫生工具，无一不让我们感受到浓浓的文化氛围。赵老师说：我进入我们班是享受，我们班的同学们都喜欢这个班，在这个环境里上课，我们都感到心情愉悦。其实，每一个踏入这个班的人都有一种愉悦的感受。

（三）显现了习惯的培养更到位

课堂不仅仅是传授知识的重要场所，更是培养习惯的重要场所，学生安静的聆听、口齿清晰的表达、准确流利有感情的朗读、及正确的书写姿势和规范的操作，都是课堂上训练的重点内容。走进我们学校王爱芝老师的课堂，这点感触最深。学生们个个坐有坐样、站有站样、标准的读书姿势，规范的书写姿势，声情并茂的朗读、口齿清晰的表达，老师对学生由衷的赏识与赞叹，无一不让我们感受到老师对学生的爱是那么的真切。

（四）加深了学科德育的探究

那是一节让我至今想起来都想落泪的语文课。

《母爱》是一篇人文气息相当浓郁的课文，情感极为细腻、丰富。课文描写了在极度缺水的沙漠地区，一头瘦骨嶙峋的老牛把以死抗争得来的水，全部给了自己的孩子喝。

课上，老师始终把浓浓的“母爱”贯穿始终，并满怀激情的读了一段自己对母亲的感受：

“也不知为什么，今天说什么也睡不着，轻轻起床，掩了门，独坐客厅。这一晚，我那远方年逾六十的母亲是否睡的安然？想起每逢冬日回家的情景，母亲总是把炕烧得暖烘烘的，刚一进门就把我们往炕上推，热茶和瓜子都摆到眼前。爱人总是客气的推让，他不知道，我们若不成领母亲的心意，母亲会失落、难过的。我很瘦，老妈愿意我吃胖一点，如果周六日不能回家，她就坐三十里地的车来给我送吃的。母亲啊，女儿没有为你做过什么，就在这样一个静谧的深夜祈祷一份安康给您！ ”

孩子们都哭了，凝重的静默在课堂上停驻，深挚的情感在泪水中升华……每一个听课的老师也都为之动容，大家都被感动了。

这是我们学校语文教师杨玉翠老师的一节课。情感是语文教育中最有价值、最应重视的东西，教师怀情而教，学生领情而学，才能构筑课堂教学中一个独特的情感空间。要使学生尽快进入角色，教师就不能吝啬自己的情感，要用自己的情感体验来带动、引导学生，从而使学生受到感染，掀起情感的波澜。深入教材，触动心灵，才是成功的语文课。

第三阶段：整合课堂评价表，教育教学整体提高。

我们将尽快整合课堂评价表，课堂评价将教育、教学、教科研培训等为一体。

课堂德育评价，使更多的老师更加关注课堂德育，进一步深化了课堂德育的内涵。对课堂德育的探索，还仅仅是个开始，我们会一直走下去，我们坚信：有丰富德育内涵的课堂才是充满活力的课堂，才是完美的课堂。