新课程来了，校长怎么办

《基础教育课程改革纲要》试行，教育部决定从 2001年秋开始，用五年时间在全国实行新的基础教育课程体系，新课程、新教材、新理念、新评价强烈冲击着现有的教育体系，最直接的就是教育队伍。这是广大教育者尤其是广大教师面临的一次新挑战，能否通过这次检验将直接影响到教育质量、学生质量，直至社会发展速度。针对这种情况，我们教育管理者应该怎么办？这是我们首先要面对并且必须解决好的问题，，这就需要我们提高认识、转变观念、注重培训，积极探索、以推进新课改顺利进行。

一、加强培训、提高认识，力求为新课程实施奠定理论基础。

新一轮课改所构建的新课程体系，无论在课程功能、观念、目标、内涵方面，还是在课程内容、实施、评价和管理等方面，都比以前有了很大的突破和创新。这是一次较大的改革，这场改革给我们教师带来的是严峻的挑战和不可多得的机遇，为迎接这场挑战，为使我们的教师能够适应改革带来的巨变，我们必须认识到，我们不能等待，我们必须迎上前去，走进新课程。作为校长，一个学校的灵魂，更加要履行好自己舵手的责任，首先应该认真进行好以下几个方面的培训：

1、全员通识培训

新课程能否顺利实施，当务之急是要加强对全体教师进行“头脑风暴”式的新课程通识培训，以提高认识。

（1）集中学习与自学相结合

每周定期有计划的组织全体教师学习新课程的有关材料，发动“新课程新在哪”“课改改什么”“面对课改我们怎么做”等主题讨论活动，调动每位教师都参加讨论，目的是使大家认识到：实施新课程，教师首先要转变观念，变“以师为主教”为“以生为主学”；其次要转变角色，教师是组织者、引导者、评价者。再次要改进教法，自主、合作、探究进课堂。引导教师自学，书写心得笔记、随感、案例等，通过学习引路，向新课程迈进。 （2）请专家讲课、观看录像

请有关专家到学校讲座、观看优秀教师录像，引发教师思考、总结录象课的经验，拓展思维、重组课堂。要适时指导教师搞观摩课，全员参与、点评，以共同提高，达到资源共享的目的。

（3）进行课改动态辅导

经常性的关注课改新动向，聘请有关专家、领导、校内外优秀教师进行新课改信息发布宣传动员会，了解动态、明确任务、以利推进。

2、分组专题培训

按照教师的不同特点，分成骨干教师培训层面、学科重点培训层面，交叉以青年教师适应性培训，同时带动老教师，打整体攻坚战。

（1）骨干教师培训

骨干教师有一定的实践经验和研究能力，要以骨干教师培训为切入点，组织理论学习小组深入学习，重点围绕“新课程的观念与创新”、“新课程教师的角色转变”、“新课程与学生的发展”进行研讨，有能力的乡校还可以组织业务骨干，主抓教学的领导到先进地区观摩学习，回来要做专题汇报。同时，适时的进行课改成果展示活动：观摩课、汇报会、论文集等。促进整体推进，用新理念教新教材、用新观念教旧教材，为全员参与教改提供实践和理论上的积累。 （2）学科重点培训

采取以点带面的方式，在骨干教师培训的基础上扩大培训面，成立各学科研究小组，组织学科骨干，对本学科的课程标准进行浏览、解读、研讨，进一步明确本学科的特点和改革的目标、方向，鼓励教师创造性的进行教学，分阶段设计典型案例，分别施教，为学校提供教学指导意见。

（3）青年教师适应性培训

新课程提倡课程的综合性，倡导综合课程，呼唤综合性教师。青年教师工作热情高，接受新事物快，传统教学模式在他们的心目中并不根深蒂固。我们要抓住这一特点，挑选出科研能力比较强、自身积极性高、愿意搞点研究的青年教师，组成学科协作组，进行综合课的适应性培训，提高开发和实践综合课的能力。新课程更加倡导信息技术与学科课程的整合，学校要提供硬件条件，把微机室建成电子备课室，要不仅使微机室为学生服务，还要为教师服好务。对青年教师进行利用多媒体上整合课的培训，鼓励教师在教学中进行信息技术与课程整合的尝试，力求在青年教师中率先实现以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。 如何把先进的教育理念转化为教师们的教学行为，并施教于现行的新老教材是我们落实新课程理念的关键。应该说是任重道远，但如果是坚定信心，在实践中学习、在学习中奋进，成功也并不遥远。并且时代和社会以及学生的成长也要求我们没有理由不成功。针对这种情况以及教师队伍中的畏难情绪，我们还要做好一件事，就是战前信心总动员。要指出：我们在探索中允许失败，但不允许等待、不允许不修正错误。要调整好临战前及战斗中的心态，指出：教师要想成功，一步登天做不到、一步一个脚印做得到；一鸣惊人难做到、全心全意做好一件事做得到；一下子成名不可能、每天进步一点点有可能。要指出只要你在不断地探索、反复地实践，那么成功和失败都是收获，因为在探索的过程中我们已经汲取了大量的营养。叫不怕慢，只怕站，只要努力就会有收获。

二、新课程新教材要求我们带领教师做到“几个转变”：

1、转变观念：

新课程强调人对人的关注：课堂教学应该成为生命与生命交流的空间。在教学过程中，不再是学生围着教师转，而是以学生为中心，自主、探究式的学习。教学不再是教师只向学生单向的知识传授，而是发生在师生之间双向的、发生在生生之间多向的活动，是一个真正意义上的教学相长的过程，体现教师与学生的共同成长。学校既是学生成长的殿堂，又是教师发展的温床。学生和教师是在以合作的探究者的身份共同学习和发展，在成就学生的同时也成就了教师。

2、转变角色

重新审视、认识教师的权威。过去，教师是知识的占有者，是学习过程的绝对权威，在新课程中，教师的权威在于人性---教师必须尊重学生，以学生为本，教师需要基本素质和修养的提高。变知识的传授者为学生学习活动的组织者、引导者，要求与学生建立亲密的伙伴关系，新课程提倡教学是一种对话、一种沟通、是合作共建，教师要走下讲台。教师不再是高高在上，不再是师道尊严，在信息化的今天，教师也已不是知识的唯一占有者，课堂也不再是唯一的教育资源集散地，现代学生与飞速发展的社