东林小学校本培训规划（2002.9——2005.6）

校本培训，按欧洲教师教育协会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。这一界定剖析了校本培训的出发点——“学校课程和整体规划的需要”，校本培训的主体——“学校发起组织”，校本培训的目标——“满足个体教师的工作需求”，以及校本培训的场所——“校内”。

校本培训是教师专业发展中的一个渠道。我校2002.9——2005.6校本培训规划如下：

一、    指导思想

以学校为本，以校长为第一责任人，分管校长为执行责任人，以学校骨干教师为工作组，组织开展各层次、多形式的教师培训工作，建立良好的校园学习氛围，满足每个教师个体的发展需求，解决学校教育教学中存在的问题，完善教师队伍，促进学校教育教学整体质量的提高，使学校具有可持续发展之力。

二、    培训内容

根据上级有关部门的要求和我校实际情况，我们将校本培训的内容确定为三大板块：政治、教育及管理理论的学习、校本课程的开发和教师业务素养的提高。

（一）政治、教育及管理理论的学习

   利用政治学习、党员组织生活等时间，宣传党的政策及相关的法律法规；利用中心组时间，组织学校中层以上干部学习新的管理理论和方法，重点学习《成功主管施展技巧素养》一书；深入学习教育教学理论，领会新课程精神实质，明确课改新要求。组织学习《给教师的建议》、《陶行知论教师专业发展》、《陶行知论课程》等教育理论书籍。

（二）校本课程的开发

围绕我校办学理念和省级课题的精神，我校将以小学生生活指导、古诗文诵读、学校艺术教育等方面进行校本课程的开发。完成校本教材的编撰工作，并通过培训、科研和教学的有机结合，提高校本培训的针对性和实效性。

（三）教师业务素养的提高

现代教师业务素养包括课程素养、合作素养、人文素养、教育科研素养、现代教育技术素养等。学校通过各种方式的校本培训，提高教师各方面的素养，提高教师队伍的整体素质。

三、    培训模式

1、     导读自学模式

   教师的个人主动学习是校本培训的关键。利用学校政治学习的时间，组织老师们学习有关党的政策、法规，学校定期向老师推荐教育理论书籍，老师们利用业余时间进行自学，并撰写读书笔记和心得，积淀教育理论，提高自己对教育的认识水平。

2、     案例研讨模式。

    来自实践的才是教师们最需要的。教育教学个案的研讨能解决教育教学的实际问题或改革教师的教育教学行为。我们倡导将培训与平时教育教学工作相结合，进行课例研讨。老师之间要相互听课、评课，一课多人上或一人上多课，在实践中历练、提升。

2、课题（专题）研究模式。将教师培训与学校的课题研究相结合，以课题或专题研究的方式来达到培训教师的目的。课题包括学校总课题、各学科组、备课组的子课题，以及在实践过程中生成的值得研究的课题；研究专题的产生完全依据教师在教学中产生的问题。在课题（专题）研究中，专家的引领是必不可少的。如果研究工作落实到位，对提升办学品位、提高教学质量、调动教师学习教育教学理论的积极性产生巨大的推动作用。

3、学术团体模式。加强教研组、年级组、备课组的建设，进一步落实集体备课制度和学校领导分工联系备课组制度，加强对集体备课的科学管理，充分发挥教师的个体优势与教师群体智慧结合的作用，提高集体备课的效益，促进教师之间的合作研究与成果分享。。

4、对话互动模式。采取“走出去、请进来”的方法，为教师们争取与专家、学者对话交流的机会，从中汲取最新的教育信息、最先进的教育理念和成功的教改经验，切实解决教育教学工作中的困惑和实际问题。定期开展教育教学论坛和教学基本功展示活动，使老师们在交流互动中提高认识和能力。

5、“青蓝”互帮模式。“青蓝工程”是多数学校培训青年教师的形式，它的优势是操作化、个性化、校本化，是迅速提高青年教师教学业务水平的重要培训方式，从青蓝结对的内容看，不仅有学科教学的师徒结对，而且有班主任工作的师徒结对，有教育科研的师徒结对；从青蓝结对的年龄范围看，我们坚持能者为师，互帮互学，共同发展。

三、建立校本培训的保障支持系统和激励约束机制。

1、建立直接服务于教师专业发展的学校培训网络。（1）校园网。使教师们都能利用网络开展学习、研究活动，利用丰富的网络资源提高自身素质。（2）研究网。加强与教科所、教研室的联系，聘请专家指导和专题研究，充分发挥学校骨干教师的作用，增强教师培训工作的科研含量。（3）辐射网。建立外出学习考察教师汇报展示制度，或上课，或演讲，形式不限，但都必须作辐射经验和学习体会的汇报和展示。

2、健全校本培训的相关管理制度，营造良好的学习氛围。实行教科研管理条例、教师教学质量管理等制度，拉开奖励差距；实行中层干部聘任制度，树立能者上的管理理念。