在实施新一轮基础教育课程改革的过程中，如何在丰富学生知识经验的基础上，培养学生的能力，使学习成为快乐的情绪体验，既是课程改革的目标，也是教育工作者努力的方向。从某种意义上说，在学科教学中通过知识的渗透与整合可以实现上述目标，从而使学生在知识、能力和情感方面得到全面发展，同时，提高教师的专业能力和水平，增强学生综合运用知识解决实际问题的能力。

为什么要进行知识的渗透与整合

    1．对教科书的补充。

    当今，知识以前所未有的速度在更新、发展和变化着，作为知识载体的教科书也应不断地更新。但是，纸介的教科书受其篇幅、编写周期和使用周期的影响，所承载的知识会相对陈旧，不能很好地适应时代的发展。一般来讲，新编一套教材需要几年的时间，等新教材编出来，有的知识便已经老化。虽然教材可以不断地修订，但要与时代发展同步也存在一定的困难。因此，教育工作者必须不断地、自觉地学习和吸收新的知识，并及时将这些知识渗透到教育教学中，使教学的内容与时代的发展同步。只有这样才能有效弥补教科书内容的不足。

    2．提高学生综合运用知识的能力。

    现代高科技领域的许多成果并不一定是某一学科发展的产物，而是多学科相互整合而形成的边缘科学的巨大进步。这表明，在今天的教育教学中，单科独进的做法已不能满足时代发展的要求。因此，我们应该重视多学科知识的整合，重视学生知识体系的纵向和横向整合。各学科知识在课堂教学中的相互渗透，有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。

    3．与时代发展同步。

    课本知识与现实的社会生活相比，无论从应用性，还是从时代性方面，都有很大的差别。但它们又是对现实生活的提炼和升华，与现实生活有着千丝万缕的联系。我们在教学过程和日常生活中，如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的知识，就无法活化书本上呆板和孤立的知识，就谈不上学生对知识的实践应用，更谈不上创新精神和创造能力的培养。一味地灌输使学生缺乏创新精神，难以与社会日新月异的发展同步。因此，参与社会实践，在教育教学中渗透社会发展中出现的新知识、新技术、新动态，可以使我们的教育紧跟社会发展的脚步，使其充满生机和活力。

选择新知识的方法

    在教育教学中渗透新知识、新教法、新学法，实施创新教育，有效培养学生的思维能力，已成为广大教育工作者和教育专家的共识。在具体操作中，如何选择新知识，选择什么样的新知识，是非常值得研究的问题，因为它直接关系着教育教学的质量和效果。

    1．打破学科界限，大视角宽范围。

    教师在选择新知识的过程中，常常会觉得无新东西可选，或者觉得可供选择的新知识非常有限。这也是教师经常抱怨的问题。面对这种情况，是不是应该反思一下我们的选择是不是局限于某一学科的思维定势。这种思维定势，往往使选择新知识的路子越走越窄，最后不但不能实现新知识的渗透、多学科的整合，反而会作茧自缚，使我们的头脑受到禁锢，使本来充满情趣和活力的课堂变得苍白，使教学趋于僵化。

    在实际教学中，我们应该突破学科的局限，努力寻求更广泛意义上的新知识与本学科教学的联系渠道。这就要求我们，在选择新知识的时候，一是视角要大，着眼于学生各类知识的获得，各种能力的增强以及德、智、体、美、劳各方面素质的提高；二是范围要宽，从自然科学和社会科学领域中，广泛选择与学科知识、学科发展过程及发展趋势紧密关联的各类知识。

    2.提炼精华内容。

    在教学中，要想使所渗透的新知识既恰如其分，又能达到预期目的，就要求我们教师广泛地涉猎，从天文到地理，从文艺到体育，从历史到现实，由自然而社会，由宗教而哲学，由生命而宇宙……总之，一切有价值的、先进性的知识，都在我们的涉猎范围。然而，涉猎并不是我们的最终目的，还需要我们对其加以消化和提炼。因为，众多的新知识，我们是没有办法一一进行渗透的，那就需要我们独具慧眼，能够去粗取精。这就要求我们每一位教师不仅要会备课和讲课，还要会学习和研究，否则，有了新知识，我们也选不出来，选出来，也渗透不进去。因此，学习和研究成了教师的必修课。

选择新知识的原则

    1.体现学科知识的整合，强化知识的整体性。

    我们常听到“文史不分家，政史不分家”的说法，也就是说，语文和历史、政治和历史本来就是一个整体，是我们的教学把它们分裂开来。无论是历史知识，还是历史经验的古为今用，不仅仅是以史为鉴，更重要的是一个人综合能力素质的体现。一代伟人毛泽东熟读《二十四史》，贯通古今，他就是把历史与政治结合得最好的一个鲜活的实例，从而缔造了一个国家、创造了一个时代。再如，历史学上商周交替的时间断代是困扰了史学家几千年的问题，是夏商周断代工程的重要课题，被上海天文研究所的江晓源教授利用天文学的方法确定出了具体的日期。这说明一门学科难以解决的问题是可以用其他的科学方法帮助解决的。因此说，学生只有熟练地综合运用所学各科知识，才能达到培养创新精神和创造能力的目的。

    2.体现学科知识纵向的深化与延伸。

    任何一门学科都有其产生、发展的历史，也有其未来发展的趋势。我们的教学，不仅要把课本上的东西教给学生，还要让学生了解知识的由来。这样才能使学生从小养成勤于思考、善于思考的良好习惯。例如可以让学生知道牛顿是从苹果落地的自然现象得到启发而发现万有引力定律；蒸汽机的发明引起了英国乃至整个资本主义世界的工业革命，而这一发明正是瓦特从烧水过程中水蒸气顶起壶盖这一现象中得到的启示；德国科学家魏格纳著名的大陆板块漂移假说，是他在生病时，闲来无事，专心致志地观察一幅地图，发现大陆板块在形状上有吻合之处而提出来的。我们在教学实践中，如果将这些科学发现的趣闻轶事讲给学生听，他们不仅可以知道定律本身，而且还可以清楚其由来，掌握发现问题的金钥匙，从而激发他们发现和创造的欲望。

    同样，如果在教学中渗透学科前沿性的知识，让学生充分发挥想象，大胆提出假设，学生就会不仅知道该现象从何处来，到何处去，更有助于创新精神和创造思维的养成。例如地理课中教学“气候”一节，讲到四季问题，我们能不能引导学生作这样的联想呢?地球上有春夏秋冬四季，那么，以太阳系作为一个整体，它在银河系中运行是不是也有一个四季呢?以银河作为一个整体，它围绕更大的星系运转是不是也有一个大的四季呢?湖北省的一位在农业、水利方面有研究的学者在上世纪80年代末提出一个“多四季理论”的假说。这个假说认为，地球现在正处于某一个四季的春末夏初。渗透科学史上的轶闻趣事，易于启发学生发现和创造的灵性；渗透学科未来发展的趋势，则是让学生找到了努力的方向。