3.与社会生活相结合。

    社会生活丰富多彩，纷繁芜杂，它是随人类科学文化的发展而不断向前发展的。学生从课本上所学到的知识有很多是从社会生活的实践中得来的。教师如果不在课堂教学中紧密结合社会生活，学生所学到的就是僵死的知识，将来不但不会有创新，而且会成为纯粹的书呆子。譬如说环境问题，学生从书本学习中都知道污染危害环境，可是许多人却不知道自己所在的城市究竟有哪些污染源，哪些做法是危害环境的。我们应该结合社会实际，让学生不但懂得保护环境的意义，而且能主动地参与到环境保护的行动中去，比如：让学生参与城市绿化，为草坪清理杂草等活动。在这些活动中，我们不单是让他们懂得做这件事的意义，更重要的是让他们知道如何去研究，如何去做这些事情，也就是如何去践行。

如何渗透新知识

    1．找准结合点和切入点。

    我们的教学研究不应该是费尽心思去改变教材编排体系，而是以教材为主线进行多学科、新知识渗透教学。这种渗透不是生硬地为渗透而渗透，而是有目的、讲究方法、和谐地渗透，既可以是课内渗透，也可以是课外渗透，既可以是专题渗透，也可以是课堂教学中星星点点的渗透。这种渗透是带着灵性的渗透，是以创新为目的的渗透。

    在选择、掌握了大量新知识以后，重要的是找准结合点和切入点。结合点是学科之间的结合点，抓住了这个点，互相独立的学科就成为了整体；切入点是新知识与课本知识相渗透相融合的切入点，抓住了这一点，就使静态的书本知识，变为动态的知识。在教学过程中，学科结合点、新知识切入点是广泛存在的，稍微细心一点，就能很好地做到。譬如，历史课上讲数学名著《周髀算经》时，会提到勾股定理的特例“勾三股四弦五”。学生对这一表述会有些不理解。按一般的历史教学要求，并不需要教师深入讲解，但是，如果历史教师稍微有一点数学知识，列出3²+4²=5²这个式子，画出直角三角形，标明各边数据，学生就会明白；教师如果继续让学生发挥想象力，举出其他特例，这时候学生的创造欲望就会进发出来；当教师由此而得出a²+b²=c²，那么，学生在数学课上再学勾股定理时就会想到历史课上的《周髀算经》。

    看似是历史老师多此一举，但这“多此一举”对学生的影响却是非常深远的。反过来，数学老师如果在讲这个定理时，也渗透历史知识，那么学生的知识结构就变得更加完整起来，讲出西方叫毕达哥拉斯定理，实际上中国发现这个定理要比西方早几百年，无意中使学生增强了民族自豪感。

    2．运用有效的教学方法。

    在《学习的革命》一书中，曾对学校应该教什么这一问题作出这样的回答：教学生学习怎样学习和教学生怎样思考。教育的目的不仅在于学生学到了什么，更重要的是学生是否学会了学习和思考，能否使学生获得终生学习的习惯和能力，从而在将来创造性地应用知识。为了达到这个目的，要求我们使用一些有效的教学方法。

    自主学习  在课堂教学中，由教师设计好问题，让学生参与问题的发现。这样，学生张着嘴等着喂或者喂也不吃的“填鸭式”教学，就变为老师引导学生探索、由学生自己发现问题并进行自主研讨、交流的自主学习。在这个过程中，教师的主要作用就是指导学生如何发现问题，如何抓住问题解决的突破口，教给学生解决问题的一般方法。这样，就可以充分调动学生参与学习的积极性。

    角色互换  传统的课堂上，教师习惯提问学生，讲给学生听，我们能不能改变一下，让学生也做一回老师呢?回答当然是肯定的。我们可以在课堂上用让学生来提问老师的方法，这种方法，主要是发动学生提出问题难倒老师，从而激发学生的创造能力。

    话题演讲  课堂的四十五分钟不应完全属于任课教师，我们也可以让学生站在讲台上，对某一与课程相关的特定话题进行阐述与分析。我们可以利用课上的前5～8分钟，让一个同学做与课程相关的课题演讲，题目可以由老师给出，由学生自拟更好。每次课一人，全班轮流。这样，不但可以培养学生收集资料、整理资料的能力，还能提高学生的逻辑分析能力和口头表达能力。

    课外小组  学生在基础教育阶段要全面发展，但教师也不能忽视学生对某一特定学科的兴趣。学生在全科学习阶段，会自然地对某一学科产生超越其他学科的兴趣。学校应把这些学生集合起来，成立该学科的兴趣小组，由有经验的教师指导学生，对该学科进行比课本和课标要求更广阔更深入的研究学习，通过教学、小组讨论、参观、实验等方式，扩展学生的知识与视野，提高学生的创新能力。但要避免学生发生偏科，影响其他学科的学习。