习更具有安全感和积极性、参与性，来撷取更多的知识和信息价值，更易于充分体现个性与才能，为实现自主创新性的学习，提供必须具备的前提与基础。

新型师生关系的建立与协调，我认为起关键作用的有以下几个方面的内容：

一、 教师情感

师生关系做到和谐或协调的班级中最明显、最重要的因素是教师关爱学生。师生关系达到优秀、协调的，都少不了教师关爱学生的主导面。教师越是关爱学生，师生关系越和谐。当然鼓励里有爱，批评里有爱，甚至处罚里也照样有爱。爱是教育手段里的含金量。

1、对学生的爱与奉献是无私的、不企求任何回报。

当学生的学习或生活遇到困难时，我会毫不犹豫的伸出援助的手，如：学习资料需要打印，我会利用晚上时间，深夜完稿，第二天交到学生手中；当看到学生因参加排练、演出，顾不上吃饭，身体日渐消瘦时，立即为他们买来水果和面包，……这种事情无计其数。

2、在业余时间里也牵挂着学生，为教育学生的问题反复考虑，苦思冥想。

我班有一位同学，家庭状况极其一般，父亲收入微薄且不稳定，母亲早已不上班，退养在家，而最主要的是母亲没有多少文化，脾气暴躁，家中气氛用学生自己的话说“经常像放烟幕弹”、“一点温暖都没有”。长期如此，造成这位学生情绪不稳定，有事情不和家长沟通，和社会上的很多人交往，来寻求温暖。我对她加以关心、提醒、引导，经常与她母亲联系、交谈，调节母女之间的矛盾，指出双方的不足和改进的方法供她们参考，收到良好效果。

3、在批评学生时，就方式、方法、手段、场合、时机、程度等方面反复权衡利弊，尽量做到不伤害学生而更有效。

记得担任班主任以后的第一次出差，在外地时，就听说班级出现了一些问题，比如迟到、周日晚上未归学校、大型活动不请假等，对于出现的问题我很着急，但当看到同学们因我归来露出欣喜的目光时，我没有马上给予训斥、指责，我心平气和的对他们说：我对你们这一段的表现略知一二，也是预料之中的，但有一些失望，想先听一听你们自己的说法，我们来共同解决它，好不好？本来一些同学就等着班主任回来挨批的，经我这样一说，都很不好意思的找我说明……，并表示一定不会再犯错了，我拍拍她们的肩膀，问题迎刃而解了。

二、 教育思想：尊重比热爱更重要

爱应受“尊重”的理性思考的制约。尊重学生的教育思想贵在师生人格平等。学生跟老啊行拥有独立的人格，一样拥有受法律的正当权利，他跟教师的人格地位是平等的，而且应特别保护他们自主创新精神的萌芽。例如：马炳全同学在操场上打篮球时，发现场地边的水龙头坏了，立即找到负责的老师说明情况，减少了浪费。对于这种关心集体的做法，我马上在全班给予表扬，他因老师尊重他、鼓励他而更加看重自己，更积极为班级做好事；王鸿健同学担任学生会副主席，因热爱学习，希望能在大专学习期间刻苦努力，争取考取英语四级、中文自学本科等，与我商量辞去学生会干部职务，希望我能给予支持。在反复的斟酌和商讨中，我认为这名学生还是很负责任的，这种心情也是可以理解的。于是，就建议她与团委有关老师做进一步的协商，同时要体谅学校的实际情况，给予妥善的解决。现在，她的想法得以实现，但仍然积极为班级、同学服务，为老师分忧。

不把自己定位于单一的长者、管理者的角色上，而是实施的变换角色，有时是大姐姐，有时是朋友。懂得用学生的眼光看学生，懂得向学生学习，体现师生关系的平等、民主。例如：情感问题是十几岁学生极其敏感的问题，靠一味的压制、教训不是良策。我们在主题班会上共同探讨，气氛热烈。我阐明我的观点：男女之间互相接近的心理需要是正常的，也是完善人格的需要，在正常的交往中，要加强自己的道德修养，提高理智对冲动的控制能力，认真正视、把握自己，珍惜大好时光，加强学习，提高层次，不要过早的陷入情感的漩涡之中。学生看到老师的开明，也纷纷谈出对这个话题的看法，并对家长有些过分的做法表示异议，借此我与家长进行了沟通，达成共识，更好的促进了学生的学习。

三、 教师的人格力量

随着年龄的增长，学生的自主性增强，活动量增大，吸收信息增多，社会的多种影响增加，已不像低年级那么单纯；行为也比较复杂，也日益会掩饰自己的行为，言行也出现不一致，还会“对付”老师；对教师也会评头论足，不像低年级相信或依附教师的权威；知识需求的增加。这时，更需要依靠教师的人格力量和知识水平来影响学生。

人格力量指的不是教师地位身份带来的权威，而是一种人格精神、人格魅力产生的威信。一旦教师享有威信，就既有吸引力，又具有威慑力，就会把师生关系推向更高的境界。教师人格精神侧重在做人的根本品质，如：善良、是非分明、公正、诚信、宽容、实事求是等。教师以其品质的榜样影响学生，也就是说教师以自己的人格精神塑造学生的人格精神。学生人格精神的成长，使学生更理解、更信任、更支持具有高尚人格的教师，师生关系由此步入更高的层次。

教师威信的含义是教师爱生的情感+教师的人格力量+教师知识丰富的综合。其中人格力量是核心，教师热爱学生、尊重学生的思想情感是基础，是动力。

四、 教育机智

教育机智是教育能力的最高层次。它主要指教师的实践知识和经验形成的心理能力。但教育机智更是教育艺术、教育智慧、教育创新，它是教师长时间的教育经验的灵活运用。

教师的教育机智增加了教师的魅力，增加了学生的信任，平息了难以计数的小矛盾、小摩擦，还给集体以团结和安宁。没有谁喜欢生活在混乱、噪杂、猜疑的环境中，也不喜欢教师大呼小叫或一味训斥。教师的教育机敏，伴随着从容、风趣，营造着一种宽松、和谐、有序的气氛，成熟的教师使师生关系融洽。

早自习教室内有同学大声喧哗，可以断然制止，但我有时就走到大喊或大笑同学的身边说：你一定是碰到特别的事情了，说给我们大家听一听，让我们一起分享一下。学生一听马上停止了说笑，我借机小声和她说：换个时间好吗？每个星期一升旗列队时，我都从前向后走，借此观察一下学生的精神面貌和仪表，有一次，我发现一名同学将头发染色了，课间操时又发现她已经染回来了，我对她说：今天有件事情你做得非常迅速，我要