课改实验区学生“两极”分化现象的调查分析与建议

 

2001年秋，重庆市九龙坡区、高新区13所学校开始使用人教版小学语文课标实验教科书，并进行相关课改实验研究。目前，已进行了三年有余。实验教师关于“课改实验区学生‘两极’分化现象严重”的声音时有耳闻，这引起了课题组的重视。2004年9月，课题组对先期进入实验的三、四年级学生进行调查。调查以定性和定量结合的原则进行设计和组织（统计表见附表一）。9月底，回收到实验学校采集的854个实验学生的有效数据及资料（结果见表一）。

表一：重庆市九龙坡区《课程标准实验教科书（人教版小学语文）适用性研究》课题组小学生语文学习状况调查汇总表

 

一、课改实验区学生的“两极”分化严重吗？

1． 课改实验区学生得到大面积的健康发展。

 

 

 

2． 课改实验学生的确存在明显的“两极”分化。

学生的喜欢程度是反映学生语文学习状况的重要指标。通过调查，从表一可以看出，学生“非常喜欢语文”的占45.9%，“讨厌”的占3.1%，相差42个百分点。从语文能力看，优者占到22.1%，差者占9%，脱离中间值区域的优差两端人数比例达31.1%，打破了一般中间值占绝大多数的常态分布，说明“两极”分化确实明显。

其实，老师们所指的“两极”分化主要还是学生个体学习能力优劣两端差值的大小。这个差值大，则说明分化大。从定性调查分析看，差异的确明显。例如，杨石路小学的“优者已经阅读中外名著十几本，爱好写作，向杂志投稿并发表；在写豆子发芽的观察日记中，写道‘种子的力是无穷的’”；“在四年级上册《我看到了……》的口语交际中，观察到了‘粗看是棵树，细看树枝里藏着十个人头像’”；“在四年级上册《语文园地一》的教学中，提出了‘山山水水处处明明秀秀、晴晴雨雨时时好好奇奇’有两种读法，两种读法意思相同。”而该校同班的四年级学习滞后者“一课的生字只会写3──4个，作文在100字左右，经常不完成作业，读课文结巴，感到困难”。像这样状况的差异分化在许多班级都存在，老师认为这种差异比以往班级的差异更大、更明显，因此说“两极”分化加大了。

学校、班级之间也有不平衡的问题。有的班级在抽测中没有一个不达标的学生，有的班级学生各种能力得到了充分发展，如有学校对学生学习、生活中发现问题、解决问题能力进行调查，结果发现“83.8%的学生具有质疑问难，合作解决问题的能力”；在对学生收集、处理信息能力的调查中，发现“62%的学生表示喜欢收集信息，44.4%的学生通过上网查询资料，55.6%的学生则通过书籍查找资料；在对学生进行创新实践能力的调查中，66%的学生能珍视自己或他人的独特感受，80.3%的学生能选择适合自己的学习方法，41.1%的学生能够办各种墙报、小报，64.7%的学生能独立制作科技作品，78.4%的学生能自己动手做实验”。而另一端，有极个别班级有30%之多的不达标学生。由此，说明学校和班级也有分化现象。

二、如何看待“两极”分化现象？

1．当前的“两极”分化并不可怕。

无论是何种班级，无论是谁教学，无论使用何种教材，学生之间必然可能存在好坏优劣之别。但从调查看，超过91%的学生达到课标规定，学生未达标率在3%以内的班级超过全部实验班级的九成以上。有如此高比例的学生能达到课标要求，且绝大多数的学生喜欢语文，即使存在“两极”分化，只要不达标率控制在低限范围，只要不存在刻意地扬优抑差或放弃差生的情况，就用不着过分担忧。就好像海边的房屋，假如建筑标准是高过海面30米就不担心海潮漫屋，现在只要你不低于30米，至于是35米还是53米，这之间高与低相差甭管多大，都不重要。现在抽测的实验区学生，不达标学生比例很小，且没有背离“充分发展、均衡发展”的基础框架，至于因为其他学生发展得好，发展得快，提高多，而加大“两极”的分化，这并不可怕。