强化基础和培养能力是紧密联系、相互渗透的。强化基础是培养能力的前提条件，提高能力必然要求强化基础。基础越扎实，能力提高的可能性越大；能力程度越高，越有利于基础的掌握、巩固和运用。因此，在教学中必须坚持基础为本，能力为重。        

    任何学科都始终有一个学科的基础知识、基本技能和基本体系的问题。帮助学生扎实掌握学科基础知识、基本技能和基本体系，对学生一生的可持续性发展具有极其重要的作用，决不可忽视或轻视这个问题。

    目前，学校仍然是学生学习生活的主要场所，课堂教学仍然是学生学习活动的主要形式。基于这种现实，学生基础学习与能力培养的主要途径只能是以课堂教学为主的教育活动。因此，我们必须注重通过课堂教学，帮助学生打实基础，提高学生自主学习和合作交流（如思辩的方法，材料处理的方法，讨论探究的方法，语言文字表述的方法等）的能力，增强学生可持续发展的后劲。

    必须把强化基础知识教学、重视基本能力培养贯串于教学全过程。为此，在教学要做到基础知识、基本技能和基本体系落实到位；要做到基本能力要求落实到位。基础教育的基本能力主要涉及两个方面：一是科学全面地理解基础知识；二是自然合理地同实际挂钩、分析、运用。同时还要处理好记忆与理解的关系，强调在理解中记忆，在记忆中加深理解。

    （2）在强调转变教学方式的同时，不能忽视或轻视传统教学方式的合理运用。

    传统教学中最突出的问题是过分强调书本知识的传授，忽视学生学习的主动性和自主性，忽视培养学生的学习能力，把学生置于被动学习的地位。为此，新课程大力倡导教学过程中的师生互动、学生参与。

    但是，在课堂教学改革中，存在着忽视教学实效、一味追求“新方式、新方法”，片面突出师生互动、学生参与，忽视、轻视，甚至否定接受式学习方式的情形。

    我们的教学改革不能采用非此即彼的思维方式，当前的教学实际表明接受式学习方式仍然是一种必要的教学方式，不可忽视。

    基础教育阶段学生学习的首要和必要任务是掌握人类在漫长的历史进程中积累起来的大量的精神文化财富，这些精神文化财富如果要求学生都亲自去体验、去探索、去实践，显然是不现实的、不可能的、也没有必要，学校教学也根本无法完成这样的任务。唯物辩证法告诉我们，个人获取知识的主要途径是学习、接受间接经验。学生在学校中学习的绝大部分内容只能是间接经验。实践证明，接受式学习方式是学习间接经验最经济、最有效、最快速的教学方式，我们没有理由轻视它，更没有理由否定它。至于接受式学习方式应用的适度问题，应视具体学科、具体教学内容和教学要求而定，一般来说，已经成为定论的基础内容的学习，适宜应用接受式学习方式。

    必须强调，接受式学习方式不等于“一讲到底”，不等于“死记硬背”。实施接受式学习方式同样需要、也必须做到善于启发学生思维，紧密联系社会、学校和学生的实际，讲究教学方法，注重教学效益。

    当然，要真正把握间接经验也离不开个人在实践中的体验和感悟。学生体验和感悟间接经验的实践活动需要学校组织，但更重要的途径是学生在将来投身的社会实践中。所以，在教学过程中，我们有必要组织切合教学需求的、适度的、有利于提高学生学习水平的、有助于提高教学效益的教学实践活动。

    （3）在强调现代信息技术应用的同时，不能忽视或轻视传统教学手段与方法的合理应用。

    目前，在课堂教学改革中，存在着以应用现代信息技术作为评判是否体现当前课改导向的主要的、甚至是唯一的标准的偏向。一堂课如果没有使用现代信息技术，似乎就是与当前的课改背道而驰；只要应用了现代信息技术，不管其效果如何，都是值得肯定的。这是认识上的误区，必须加以纠正。

    现代信息技术只能是教学的一种辅助手段。现代信息技术的应用，必须促进教学内容以形象、生动、活泼、深化的方式呈现，促进学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改进。现代信息技术的应用，必须以提高教学效益为目的，促进学生学习基础的提高和学习能力的培养。防止和纠正现代信息技术应用上的形式主义。

    传统教学的技术手段是长期教学经验的积淀，其中有不少技术手段在当今教学中仍然十分有效。从教学的需求和实效来看，现代信息技术与传统教学的技术手段在教学活动中的作用是相辅相成的。我们必须遵循从实际出发、实事求是的原则，努力挖掘和发挥现代信息技术与传统教学中有效技术手段的积极作用，克服包括现代信息技术在内的各种教学技术手段所存在的局限性，把现代信息技术和传统教学中的有效技术手段结合起来，促进各种教学技术手段之间的协同互补，为提高教学效率和质量服务。

     3、关于教学过程

    教学过程包括备课、上课、作业、辅导、评价等环节。我们要用传承和创新相融合的思路，加强教学过程各个环节的研究，改进教学工作，提高教学效率和质量，切实实现减负增效。
    （1）提高备课的针对性。要从课程目标、单元目标、课时目标等层面整体把握学科教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面把握教学目标，教学设计要从学生的学习基础出发，注重接受式学习和体验（探究）式学习的有机结合，从学科框架体系的纵向衔接以及学科间的横向衔接两个角度整体把握教学内容，并有效挖掘教学内容的育人功能。
    （2）注重学生的主体性。要将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围，增强教学内容呈现的逻辑性、教学环节过渡的衔接性、教学语言表达的流畅性；根据教学内容选择灵活多样的教学模式，提高小组合作学习的实效性以及信息技术使用的恰当性和实效性。
    （3）精心设计和选择作业。要严格控制作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。将提高作业设计能力，加强作业批改与分析作为当前改进作业环节的两个重要抓手。在基础性作业的基础上，可实行分层选择性作业。作业形式要多样化，书面作业与口头作业、操作作业、实践作业相结合，学生独立作业与教师指导作业、团队合作作业相结合。
    （4）重视作业批改与学习辅导。教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。可采用要点指导和评语激励等作业批改方式，对学有困难或学有余力的学生给予适当的指导和激励。学校要鼓励教师对学有困难的学生实施作业面批，并在作业面批的过程中，加强师生情感交流和个别学习辅导。