做一个有反思力的教师

前言：

能来到人杰地灵的外国语学校，我感到十分荣幸，说它“地灵”，是因为这个校园（师专）里曾为泰安教育界培养了许多精英，说它“人杰”，是因为早就听说现在这个校园里，有来自四面八方的优秀教师，比如“齐鲁名师”王鲁豫，也有我的学生山东省历史优质课一等奖获得者别华伟，更重要的是这里的领导，如我们的付校长，“肩负多重重任，一心为了工作”，这让我深深感动！

蒙领导厚爱，和各位领导和同行一起研讨“如何做一个有反思力的教师？”。坐在这里，我是又惶恐又激动，惶恐的是我作为一名普通的教师实在没有经验可谈，激动的是能和在座的各位领导、老师交流，这是一个难得的机会。请大家原谅，首先申明：我是来汇报的、来学习的！请多多包涵，多多批评！

一、留一只眼睛看自己——什么是反思？（投影）

【案例】外国语学校的王鲁豫领导曾经写过一篇文章《我把课堂拍卖了！》，主要内容是：因为要到上海脱产受训三周，于是她就在初三实验班举行了一次拍卖会，把“四个单元”的教学拍卖了学生。拍卖课堂后，学生紧张的备课、查资料、讨论每节课的学习方法、分配任务，还布置作业，让学生成为了学习活动的参与者、促进者。

在博客上看到了这篇教学日记后，我就思考：“课堂教学的至高境界”是什么？有人认为：教是为了不教；教师要从学生的角度去讲，学生要从老师的角度去学，做到“教学合一”。“ 把课堂拍卖”这个方法，可以让学生从“学”走进“教”，让学生有机会从教师的角度思考学习。王鲁豫领导认为这是一种“自主学习”方式，北师大的肖川教授在《主体参与：自主学习的要义》中认为：“自主学习作为学生学习过程中的内在品质，让学生实质性地参与教学过程，是其首要特征。……只有自主学习，才能造就自主发展的人” ，不过“自主学习”不是学生“自由学习”，更不能简单的理解为“把时间给学生”。“自主学习”还有一个重要条件——教师的引导，所以我就很担心，王鲁豫老师的这个办法行吗？会不会影响学生学习成绩？

【案例】我校曾经有一个成功的例子，现在我校分管教科研的亓桂茹校长的女儿，在初三期中考试前，历史老师有事耽误了两周的课。当时，学校由于困难没有安排老师代课，师生之间有一点怄气，于是，学生就私下协商，我们自己组织学习，不允许其他老师占课，结果考试成绩和其他班级比较，比老师在的时候还好。

然而，历史学科和英语学科是不同的，这种相似的案例能是相似的效果吗？这个问题像谜一样一直压在我的心里，直到前几天，也就是5月8——10号去潍坊参加“创新教育”会议与王领导相遇后才解开，当我询问她这件事情的结果时，她回答：“既有收获，也有影响”，这就证实了一条规律“自主学习是有效的，同时需要教师引导”。

说这个案例干什么？其实，我就是为了回答第一个问题：什么是反思？通过以上事实说明，反思就在我们身边，反思就在我们的生活里，反思不是高不可攀，王鲁豫老师的这篇文章是很好的教学反思，我的这些思考、担心也是反思，反思与我们每个人的生活同在，世界没有不反思的人，同样教师也没有不反思的教学。

什么是反思？我以为：上帝既然赐予了我们两只眼睛看世界，就应当一只眼睛看他人，一只眼睛看自己；抬起头看前方，回过头看过去。当然，从学术上作为一个日常概念，反思是一种思维形式，是个体在头脑中对问题进行的主动的、持久的、周密的思考。不过“教师的反思”， 与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松，而是一种需要认真思考乃至用极大的努力去探究的过程，常常需要教师们合作进行。另外，反思不单单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

二、不能重复着昨天的故事——为什么要反思？

在倡导做反思型教师的时候，几乎人们会本能地提出一个问题：“我为什么要反思？”，言外之意则是“我不反思不行吗？”。的确，在漫长的过去，我们并没有强调教学的反思，而我们的教育也一步步地走到了今天，难道教师真的必须反思吗？

1、行走于圣人与魔鬼之间——教师的职业需要反思

为什么教师被称为：太阳底下最光辉的职业？因为教师是行走于圣人与魔鬼之间，可以培育美好的心灵，也可以摧残一个的心灵，可以使一个人有生命的健康成长，也可能在一个人心中永远留下一个阴影。

【案例】“女教师校门口遭学生家长割喉”引发的思考

5月19日早上7时左右，无锡市一小学发生一幕惨剧：一名年轻女教师身上被捅数刀后又遭割喉，惨死在学校门口，行凶者当场被缉拿归案。据警方透露，行凶者是一名53岁的老人，他的孙子在该小学读书，由于孩子较为顽皮，经常受到校方“惩戒”，事发前一天中午，老师不准他的孙子午饭，孩子回家后将此事告诉了家人，老者对老师心怀不满，于是惨剧随后发生。（现代快报）

【案例】今年四月份，我曾经写过《应试教育下教师对付学生十大无奈之举》

⑴讽刺挖苦。⑵大声呵斥。⑶罚抄作业。⑷公开亮相。⑸留下“批判”。⑹隐蔽体罚。⑺告状家长。⑻调换座次。⑼回家反省。⑽放任自流。

以上十种方式，我可以说所有的老师，包括我在内或多或少的存在着。在这里我是从负面影响谈的，是痛斥的摧残学生精神说明的不良行为。而这十种方式，如果加以改善，从学生发展出发，把“讽刺挖苦”变为“友善提醒”、“大声呵斥”变成“敦促醒悟”、“罚抄作业”变成“分层作业”、“公开亮相”变成“优点展示”“留下批判”变成“单独辅导”、“隐蔽体罚”变成“适当惩戒”、“告状家长”变成“家校合作”、“调换座次”变成“特别照顾”、“回家反省”变成“个人反思”、“放任自流”变成“自由发展”，十种“损招”立即变成了教学管理的“十种经验”，一只丑小鸭变成的白天鹅，教师从魔鬼变成了圣人，一个师生关系严重对立的教师，就能变成一位闻名校内外的“好教师”。

有的人把教师分成三种类型，一般教师把教育当作职业；优秀教师把教育当作专业；“特级教师”把教育当作事业。三者的差距是怎样拉开的，就在于能否在日常中不断反思而改进自己的教学行为。我在给本校老师谈为什么要反思时，曾开了一个玩笑：我说不反思的老师，就是“黑瞎子掰棒子，掰一个掉一个”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我们不能老拿着“那一张旧船票，去重复昨天的故事”。

2、花儿为什么这样红——反思可以拒绝平庸

在博客上，我写过这样一条语丝：“许多想法，我们曾有过；许多做法，我们曾试过；为何成功与我们擦肩而过”。看看人家成功的经验，发现没什么大不了的事情，然而，我们却一直默默无闻，为什么？除了不能够坚持以外，就是未能不断反思改进，形成自己的特色。

教育者不能平庸，也要拒绝平庸。如何使教师远离平庸？美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思；北师大博士生导师林崇德认为，优秀教师=教学过程+反思；叶澜说，写一辈子教案，你不一定成为名师，但写三年课后反思，就有可能成为名师。现任苏州市人民政府副市长、苏州大学教授，全国政协常委朱永新开成功保险公司，开业启示是：保期十年。投保条件：每日三省吾身，写千字文一篇，十年后持3650篇千字文（计360万字）来本公司。理赔办法：十年后，投保方未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔十。对于这种这种保票，我有不同意见，在我的“教学随笔——追寻一条普适性的教学之路”，我这样写到：“据说有位教育名人打下了保票：只要你能坚持每一天写1000字，不管你写什么，十年后都可以成为教育专家。对于坚持动笔，我是持赞成态度的，但恐怕需要有一个方向，如果东一榔头西一棒槌，整日啦家常，我看是成不了专家的，就是瞎猫碰上个死老鼠，这样出来的‘专家’也不会属于教育”。这个问题，是反思的层次问题，我后面要进行分析，不过教师要实现自身的专业成长，是“自古华山一条路”——自我反思。

有人说：洋思中学的成长史，是校长蔡林森的反思史；杜郎口中学的成功，是善于思考、敢于动真的校长崔其生的成功，这话有一定的道理，因为其揭示了作为一个特殊教师——校长个人反思的真谛。

【案例一】

“没有教不好的学生”，是洋思中学的教育思想。谈洋思经验都首先从蔡林森教育自己的孩子说起。蔡林森有两子一女，三个孩子小时侯都在老家发展的能力,形成了学生的基本素质,为今后的发展提供了坚实丰厚的生长点。小学里读书，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分；小女儿小学毕业时，成绩全班倒数第一，是全镇26名未考取初中的学生之一。小学老师对蔡林森摇头叹息：“你的孩子怎么一个不如一个？”，活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己的孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开展了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。

【案例二】

因“课堂活起来，学生动起来”而闻名的杜郎口中学校长崔其升，是一个惯于思考的人，面对自己学校现状，他一直在想，怎样才能彻底把课堂还给学生，断绝教师想讲的念头？崔其升偶然听人说起美国的课堂民主教学，脑子里灵光一现受了启发：何不砸掉讲台，搬走讲桌，咱也搞一回课堂“民主”？砸讲台，撤讲桌，说干就干，雷厉风行。他改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，创造了农村中学课改成功的奇迹。

【案例三】

因为我的到来，各位领导和老师可能最想了解是“你自己反思吗？你有什么收获？”。说实在的，很一般的我最不想讲自己情况的，今天这种情况也不得不“王婆卖瓜——自卖自夸”了。以前，虽然也零零星星的写过一点东西，先后在《中国教育报》《当代教育科研》《创新教育》发表过十几篇文章，但真正“疯狂”还是在爱上博客之后。一年的时间，我以“十指成林”的笔名，已经写了200多篇随笔。上学期从高中进入初中后，感觉自己的教学很别扭，高中那套教学方法，根本不适合初一的学生，于是，开始坚持写“教学随笔”，对自己的课堂教学进行反思。通过反思，我感觉“观念一变天地宽”，收获以下：

⑴发现、解决了一些教学中存在的问题

3月31日，我写了一篇《教学随笔（25）——校长听课，自乱阵脚》，内容是：分管初中的朱校长听我的课，我事先没有心理准备，加上本课是初次试讲有点生疏，特别是对校长听课的误读，我调整了原教学设计，结果自乱了阵脚。在文中我列举自己教学的漏洞：（1）导入费时；（2）有学转讲；（3）内容遗漏；（4）“全体”落空，分析了出现的原因，找到了解决的办法。

⑵教学成绩有了可喜的变化

上学期，由于是第一次教初一，就像遇到的刺猬，不知如何下手，教学成绩在费了九牛二虎之力之后，成绩才排在学校中上游，心中真是窝火。经过不断反思，我改变了教学方法，大胆的还时间给学生、取消课外作业、采用学案教学，按照学生给我的说法。我是：能与学生交朋友，讲课方式比以前有进步，课堂气氛更加活跃，掌握知识更快了。本次期中测验，我所带的两个班的一分两率不仅有了大幅度攀升，而且综合评价已经跃居首位。

⑶总结出了一套适合自己教学模式

对于教学方法的探讨，我情有独钟，前几年提出“三为——问题为导，探究为法，能力为果”，这几天我刚写了一篇《“六步教学”实验反思——教学随笔（53）》，在岱岳区历史学科倡导的课堂教学方法“自学——互问——质疑——拓展——感悟——巩固”基础上，根据多年来教学实践，我给自己提出了“教学合一，智慧反馈”的方法，程序是：问题盘点——学案导读——挑战同桌——合作提问——问题议会——整合提升——达标反馈。山东省教科所陈培瑞老先生，认为“合适的就是成功的”，我的这个教学模式思路需要继续研究和探索，但从目前实验情况看比较适合我个人的历史教学。

⑷提出了自己的教育主张——新双基教学

“新双基”指“基本知识与技能，基本智慧与教养”。我以为：课程改革必须坚持“继承、借鉴、创新”的原则；双基≠两基；“双基”作为我国唯一在世界有重大影响的特色教学理论不能丢弃，“双基”应顺应中国教育实际和发展要求加以丰富；除了培养“知识和技能”，培养学生的基本智慧，培养人的基本教养，更加重要。这些观点已经被山东省副厅长张志勇和齐键教授所认可，新双基教学被确定为国家级十一五重点课题“创新教育”的研究内容。希望能得到诸位的支持和参与。