界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；满足学生终身学习的愿望和能力的形成促进学生的可持续发展……学生学习方式的更新，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。然而，学生学习方式的更新是以教师教学行为的变化为前提的。因此，教师教学行为的变化和学生学习方式的更新被视为本次课程改革成功与否物重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。
五、新教学评价
评价的目的是全面考查学生学习状况，激励学生学习热情，促进学生全面发展。评价也是教师反思和改进教学有力手段。而传统教学评价是：就内容而言，过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，就标准而言，过多强调共性和一般趋势：就方法而言，以笔试为主，过多地倚重量化的结果；就主体而言，被评价者多处消极的被评价的地位；就重心而言，过于关注结果。为此国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自我、发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由于评价对新课程的实施起着向导和监控作用，为实现新课程提出培养的目标，教师要以新的教学评价方式促进学生发展。评价应由注重甄别、选拔转向注重发展，评价主体应多元化；评价目标应多层次；评价内容由单一的学业成绩转为更注重学生综合素质的提高；评价方式由教师单一评价转为注重学生的自我评价，评价的方法主要采用档案袋评价法等质性评价法，数学学习的评价，要重视学生发现问题和解决问题的能力；关注学生学习的过程；注重学生基础知识理解和基本技能的掌握；关注学生情感态度、价值的培养。总之，无论采用何种评价方式，都应该以激励学生学习，促进学生发展为目的。 

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