和对事业积极进取、执着的精神，其他教师了解这位教师课堂教学的具体背景信息，阅读他（她）的教案，往往为其所做的教学设计的精妙所吸引，分享教学智慧的经验带来的快乐，产生一种思想上的共鸣或启悟，拓展自己的专业视野，为他（她）教案反映出良好教师素养而钦羡，获得一次职业道德上的冲击与激励。这是一般教案或者存在缺陷教案所不具备的。

    斯霞、霍懋征、钱梦龙、邱学华、于漪等老一辈基础教育杰出教师的教学经验总结与研究都离不开教案资料，他们自己教学经验总结著作中都大量收集了有代表性的教案，这些教案与他们的教学思想论述相佐证，与课堂教学实录相印证。因为杰出教师的智慧经验“知识”除了本体性知识、条件性知识，还有大量的具有个性特征教育教学实践知识，其中不乏该教师“缄默”的隐性知识，杰出教师实践知识中的隐性知识即使教师本人也未必意识到，更难以概括归纳，但它可能仍然存在（闪现）于鲜活的具体教案、课堂实录中，并藉此得以保存，研究者通过教案文字显然有助于较全面完整把握杰出教师的教育教学智慧经验，抓到一些具有该教师教学个性特征的东西。正是这些极具个性带有特定情境性的教育教学智慧经验才应该是这教师最值得为他人值得珍视的教育教学经验。

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