随着新一轮课程改革的逐步实施，深入领会课改的理念，将新的教学理念真正落实到真实的教学活动中去，仍有不少困惑。我们有的老师认为老师上课教授，让学生自己看书复习、做作业、考试……,运用这些手段的目的不正是为了让孩子学到知识吗？其实不然，知识浩如烟海，需要学习了解的东西太多太多了。就算是神仙，也不可能万事通。既然永远有不知道的，就永远有应该知道的，那么学习就是终生大事，由此得出学习能力才是最重要的。新课程理念的学习目标最终实现的是知识技能、过程方法、情感态度价值观“三位一体”的整体目标，是我们教学中的永远追求。作为教师其主要任务，不在于传授，而在于组织、合作和引导，只有这样才能做到一、改变学生在学习过程中的被动、消极的情感状态，体现学生在学习中的主体地位。二、体现教师是“学生学习和知识建构促进者”。三、注重教会学生“学会思考”功能的体现。四、准确的把握教材灵活的运用教材。因此我同广大教师一样真切希望自己教学能尽快体现课改新理念，自觉探索实践、反思、再实践再反思。通过这样的过程使自己的教学水平不断到提升。下面是我在新理念的指导下对于“加减速算”教学的几点思考。

1、要联系学生的生活实际。
通常在教法中先复习引入，教师让学生进行填数及口算加减整百数的练习，只是在为教师“教”例题作准备，没有很好地联系学生的生活经验，为学生主动地“学”做准备，与通常的教法相比，在新课引入时首先由电脑出示4箱橘子，其中3箱每箱100个，另有一个箱子里有56个，让学生从中取出198个，鼓励学生自由地思考“取”的方法。结合不同取法的交流，电脑进行取橘子过程的演示，使学生直观又深刻地体会到，先取2箱（200个），再放还2个的取法最简便。由于教师所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以，引起学生的兴趣，学生的思维一下子被激活了，大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决了问题，而解决问题的思维活动中，隐含着“多减要加”的思想方法，为学生主动探究加减法速算的算理提供了鲜活的生活原型。
2、重视学生的自主探索

通常的教法，教学的重点在于让学生明白速算的道理，能比较熟练地进行有关加减法的一些速算，因此，教师在教学中往往按照教材的编写，先告诉学生在计算加减法的时候，如果加数或减数是接近整十、整百的数，把它们先看作整十、整百的数计算起来比较方便；接着出示例题，引导学生思考多加了应该怎办、多减了又该怎么办？使学生明白算理，学会计算，这种教学中，主要是教师的传授，缺少的是学生的探索，即使学生接受和掌握了速算的方法，也不会从内心产生成功的愉悦。这节课的教学重点则在于让学生自己发现加减法速算的算理，掌握速算的方法，获得自主学习的成功体验。教学中，在学生用巧办法很快地从箱子里取出198个橘子后，老师接着提问：从356个橘子中取出198个，还剩多少个橘子，你会列式计算吗？让学生独立自由地尝试计算，面对“356－198=356－200+2=158。”学生充分展示自己的计算过程，通过不同方法的比较，自己发现并掌握减法速算的方法。之后，教师又放手让学生自编速算题目，结合学生编题中出现的“245+99”这种新情况，让学生思考怎样计算比较简便，学生自己与前面的减法速算进行比较，发现“多加要减”的道理，不权很快掌握了加法速算的方法，而且，从整体的高度领悟加减法速算的思考方法。这样教学，切入学生的生活经验，贴近学生的思维实际，符合学生的认知规律，学生学得轻松、学得主动、学有创造、学有发展。

3、促进学生的思维发展

通常的教法，把教学的着入点放在学生能熟练地进行加减的速算上，因此，往往在讲解完例题后，就进行大量的模仿性的练习，这种机械模仿的练习做得越多，学生的思维就会越僵死，到最后将加减法速算题综合在一起时，部分学生就晕头转向了，新的教法，把教学的着眼点放在学生数学思维的发展上，不仅让学生通过自主的探索，自己发现加减法速算的算理、掌握速算方法，而且在练习设计中不断进行题目的变式。例如。正当学生用“多减要加”的方法很快进行计算时，教师顺着出示“198－74”让学生计算，结果有好多学生囿于思维定势；也有学生将被减数198看作200，用200减去74后再减去2；还有学生发现数位对齐直接相减反而简单，因为被减数的个位和下位都是够减的，通过不同方法的比较，学生体会到要认真审题，根据具体题目的特点灵活地进行计算。又如：“王老师给学校买图书用了198元，买体育器材用了97元。他带了300元，还剩多少元？”面对问题，学生进行多角度的思考，有的在计算共用去的钱“198+97”时采用速算法，再用“300－295”时直接口算；也有的先分别算出“200－198”和“100－97”，再把2和3相加，学生自觉地将知识运用于解决生活实际问题，同时，思维的灵活性和创造性得到培养，我想，进行这样的练习，虽然学生计算题目的量没有通常教法中的多，但其效果远胜于机械重复练习的几十题，因为学生的思维一直伴随着习题而深入展开，数学教学的重要目的之一，就是要促进学生数学思维的发展。


以上几点思考还有待于今后不断地完善，我相信，随着新一轮课程改革的深入，我们对新理念的认识水平会不断深化，经验也会不断丰富，教学水平也会不断达到新的境界。

责任编辑：精益求精