该引起我们的思考。从我国目前的情况来看，我国的基础科研还很不发达，需要大批高质量的科学后备力量。近几年来，随着经济的高速发展，在科学研究中也存在着一种不好的浮躁的东西，急功近利，耐不住寂寞，总想在短时间内出成果，创辉煌。纵观古今中外的重大科学研究成果，无不是在经历了千百次失败的基础上取得的。今天的学生是我们国家和民族的希望，培养他们热爱科学、不畏艰难险阻、敢于面对挫折的品质和献身科学的精神是教育所担负的使命。要使他们真正明白“科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险、勇于攀登的人才能达到光辉的顶点”。

四、从研究性学习实施的过程来看，重视开头结尾，轻视过程

研究性学习要求其评价的内容与方式必须关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手能力。尤其强调的是学习过程，强调对知识技能的应用。但是在具体的实施过程中，大多数学校把精力过多地放在了开头和结尾，即开题和结题部分。开题、结题时热热闹闹，为了推介经验、展示成果，往往全体同学都参加，选取有代表性的课题组制作成精美的课件，进行演示、论证。开题时，对课题的可行性部分提出的问题、如何作答等也经过精心的设计；结题时，学生在研究过程中获得的图片、拍摄的照片、下载或实验的相关数据都被做成课件加以展示。这些资料可供学生之间交流、学习，更重要的是也成为扩大学校乃至指导教师影响的素材，成为验证研究性学习成果的最有力的证明。我们认为，课程结果的展示与交流是必要的，所谓“课程结果的展示与交流”是指在课程具体探究过程结束后，课程的管理者根据不同的专题内容，以报告会、辩论会、展示会、表演小型比赛等方式向全体学生、教师、家长展示课程的成果，通过展示活动，达到交流学习成果的目的。但是展示活动只是课程实施的一个阶段，在研究性学习中学习结果与过程同样重要。在实施上过程中，学生会遇到各种各样的问题、难题需要老师们的点播、指导。可事实上，有些老师对课程的指导力度不够，对课题的整个进程不了解，对课题的进展情况了解得不及时，对课题涉及的相关知识不熟悉，对学生学习和研究的方法、技能掌握的情况没有全面了解，及时指导，有些学校甚至采取放羊式的做法，妨碍了学生在研究性学习中的收获、体验以及热情。在具体实施阶段，一方面教师要敢于放手，尽量保持学生经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段，教师允许学生走弯路、犯错误，但是，为了保证研究性课程实施的质量，对整个实施必须进行过程监控，因为课程实施过程中所产生的许多无形的问题可能是课程实施最重要的成果。因此，在展示成果的同时也应通过各种形式体现学习过程，这也是其他学生得到启示的最好途径。

五、从研究性学习的实施者来看，重视学生的参与，轻视教师的作用

研究性学习在实施过程中的首要原则就是“自主性”原则，即必须坚持一切工作由学生自主进行的原则，包括提出研究课题、小组合作、寻找信息、表达成果等课程实施中的活动都必须由学生自己来完成。从开始到结束，学生始终是活动的控制者。学生的思想与行动都是自由的。正是基于此，有些学校，过分地强调了学生在研究性学习中的自主性，而淡化教师的作用。这样，在课程实施的过程中，一些老师干脆放手让学生去做，不参与、不发表意见。真正地成了一个旁观者，认为只有这样才体现了学生在研究性学习中的作用。其实，在研究性学习中，教师决不是观望者，而是课程实施最直接的参与者。这门课程是否成功、是否收到预期的效果，教师是一个重要的因素，教师对课程的态度、对课程理念的理解程度、对课程实施方法与程序的熟悉程度，教师是否具有课程发展所需要的素质都极大地影响课程的实施。因为，在长期的接受式的教学中，学生是受动者，是教师的追随者。而在研究性学习中，学生可以“自主”了，但这种“自主性”恰恰使学生不知如何“自主”，这就需要指导、点拨和帮助。课题的具体实施者虽然是学生，但指导教师对于指导课题的研究方案。研究方法必须进行精心的准备，在实施的过程中应予以及时有效的指导。所以，新的学习方式对教师提出了更高的要求，教师也应该认识到自己所承担的角色，并做好角色转换。那么，在研究性学习中，教师该具备哪些素质呢？首先，教师要理解研究性课程的意义、内涵和该课程的探索在国家基础教育改革中的作用及其对学生未来发展的巨大作用。要在心理上接受和支持。其次，研究性课程对教师的知识结构、能力结构的要求更高，只有不断学习，更新知识才能在课程实施的过程中发挥作用。再次，教师对课题研究的过程、方法要比较熟悉，能够指导学生开展研究。除此之外，教师还应具有较强的沟通能力、管理能力、教育研究能力。只有这样，教师才有能力对课程进行有效的指导，教师才能发挥组织者、协调者、管理者与指导者的作用。
责任编辑：精益求精