世界课堂研究学会成立于2006年，是由不同国家和地区的教育研究人员与教育工作者组成的联会，提倡以行动研究和教育实践作为研究模式，并聚焦于直接改善课堂学习，通过分享各会员在实践中孕育的知识、资源及教学经验，来推动课堂学习研究的发展。

为了秉承前二届研讨会的宗旨，一如既往地为来自世界各地的教育专家和教育工作者提供一个了解有关课堂学习方面理论与实践的国际性的平台，让与会代表可以分享各自的经验，并建立进一步交流的网络， 2007年11月27日-12月1日，由世界课堂研究学会主办、香港教育学院院校协作与课堂学习研究中心和中央教育科学研究所教育理论研究部等协办的“世界课堂研究学会·国际研讨会2007”在

科研人员参加世界课堂学习研究会议

香港、深圳两地胜利召开。本次国际会议的主题是“优化课堂学习、持续专业发展”。来自美国、英国、加拿大、日本、新加坡、瑞典、匈牙利、韩国、越南，以及中国大陆、香港、台湾等国家和地区的500多名专家、学者和教师参加了大会。中央教育科学研究所学术委员会主任程方平研究员应邀代表田慧生副所长出席了大会；中央教科所教育理论研究部方晓东主任、韩立福博士和李新翠作为会议协办方参加了大会。

会议期间，通过专家论坛、主题发言、案例分享以及公开论坛等活动，交流了与会国家课堂学习研究的经验与做法，探讨了课堂学习研究与教师专业发展的关系，展现了世界课堂

学习研究新进展，同时分析了世界课堂学习研究面临的问题与挑战。

一、课堂学习研究的操作模式

课堂学习研究（Learning Study）是近几年形成的课程专家、教研人员和中小学教师共同参与、以学习内容、学生学习需要或教师专业发展为焦点、以改进课堂教与学为直接目标的一种校本教师行动研究模式。课堂学习研究是立足于一线教师的日常教育教学生活，致力于改善教师的教和学生的学，最终促进教师和学生的共同发展，乃至推进学校的教育教学改革进程。通观各个国家和地区的课堂学习研究现状，课堂学习研究包括以下五个主要操作步骤。

1、选择研究的课题并初步拟定学习内容。选择所要研究的课题，也就是学生的学习内容，在此基础上确定学习内容的关键特征，也就是我们通常所讲的重点和难点，为课堂和教案设计做好准备。

2、辨别学生对学习内容的已有知识。在设计教案时，研究者和教师应该首先了解学生对学习内容的已有知识。通过集合老师的经验、收集文献的相关资料、对学生进行前测，及抽样部分学生进行课前访谈，找出可能出现的学习难点。

3、开展教学设计及课堂实践。在充分掌握了学生学习上的难点及学习内容

与会代表与境外与会专家学者合影

的关键属性后，研究小组成员会分享彼此在处理任教科目、学生、学习内容各方面的知识和经验。在此基础上进行教学设计，并进行数轮的教学实践和观课。

4、成果评估。在一轮研究结束后，将从学生的学业成绩、学校学习环境、教师能力与专业发展、人际关系、为改善教学而发生的学校氛围的变化等五个方面对研究的成果进行评估。

5、研究反思。通过总结实践经验、撰写报告、分享研究成果等活动形式，对研究的各个环节进行反思，既促进教师自身专业能力的提升和专业素养的构建，又为进一步的课堂学习研究提供更多的指导和借鉴。

二、课堂学习研究与教师专业发展

    课堂学习研究作为一种校本行动研究模式，能够有效地促进教师专业发展。特别是课堂学习研究的构建研究共同体、行动研究取向、课堂学习内容和促进学生学习等要素都与教师专业发展之间具有密切的关系。

1、以构建研究共同体为平台。教育教学研究者、教研员和一线教师走到一起，搭建教育理论工作者与教育实践工作者之间对话、交流与合作的平台，这一平台也是教师在教育职场中实现专业发展的平台。在初期选择研究内容中，研究共同体成员不断的交流切磋，确定上课内容，例如是选择“解一元一次方程”还是“有余数的除法”等；在设计教学方案时，专家提出先进的教育理论和课程理念，教师不断地磨合自己的教学设计，观察和评析彼此的教学设计，找出自身的教学差距；在教师实施课堂学习的过程和实践之后的讨论、评价和反思中，专家与教师、教师与教师的对话、交流和碰撞，进一步反思教学设计是否符合学生的发展特点及学生的学习需要、教学内容的把握是否恰当、教学目标是否合理以及教学效果的实现等内容，不断地发现问题和解决问题，正是通过这一研究共同体平台，研究者的理论智慧与教师的实践智慧不断碰撞，并产生新的理论视角和构建教师更富智慧性的教学行为，从而改进学生的学习，创建有利的学校学习环境。专家的介入能够为教师专业发展带来新的理念，而在这一共同体平台中进行的对话、交流和反思是教师专业发展的基本途径。

2、以行动研究为研究取向。课堂学习研究是研究者、教研员和一线教师共同选择教学内容、设计教案、实施课堂教学，并观察、讨论和评价课堂学习实施过程，在分析、讨论、评价和自我反思的基础上重新设计符合学生学习需要的新的教案，再次实施课堂学习，并最终考察学生学习成绩的变化、教师专业技能和专业能力的变化以及学校学习环境的变化研究过程。这一研究过程始终体现了教师选择问题、在专家引领下进行理论思考和建构，然后实施课堂学习，从而解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果做出总结和反思。这一研究过程是行动贯穿始终，并通过研究者、教师和学生的共同行动，改进其教与学的行为，提升了教师的实践智慧，实现了教师专业发展。

3、以课堂学习内容为纽带。课堂学习研究已经成为许多国家中小学教师在职培训的有效途径，是一种校本的教师专业发展模式。课堂学习研究的起点是选择研究内容也就是教学内容，然后围绕课堂学习内容这一纽带进行讨论、分析、实践、观察、评价和反思等一系列的专业活动。正是这一纽带的牵引作用，使理论和实践交融在一起，不断产生新的教学设计、新的教学行为和新的教学效果。没有课堂学习内容这一立脚点，研究者的空泛教育教学理论无法真正融入教师的教育实践，无法起到真正的专业引领的作用，教师的教学行为也是原有水平的反复而不是实质性的进展。此外，由于课堂学习内容是一线教师最熟悉的东西，这样他们就会很容易进入角色并投入时间和精力，使得教师的日常教学工作、课题研究和专业培训一体化，凸现课堂学习研究的校本性和扎根性特征。教师专业发展最终体现在教师教学行为的提升，体现在教师对课堂学习内容的把握、理解和设计上。