4、以促进学生学习为直接目标。各国的课堂学习研究经验分享表明：在选择了课堂学习内容之后，研究共同体成员通过测试、观察和访谈等方式调查和了解学生关于这一具体学习内容的已有知识、难点和疑点；在教学设计过程中，充分考虑学生的需要及个别差异；在实施教学的实践中，教师和研究者共同关注学生的反应；最突出的是，在教学实践结束后，要对学生进行全面而综合的评价，以了解这一轮课堂学习研究是否促进了学生学习成绩的提高，是否激发了学生的学习兴趣，是否改善了学生的学习习惯，特别注重学生对学习内容的深度理解和应用能力。研究共同体成员将根据对学生的综合评价结果，对下一步的课堂学习研究进行计划和调整。教师专业知识、专业技能和专业能力的提升，最直接的表现是学生学习的进步。而各国的实践都一致表明，课堂学习研究都有效地提高了学生的学习成绩，也即教师通过课堂学习研究实现的专业发展有效地提高了学生的学习。

 

三、课堂学习研究的最新进展

1、课程分析（Lesson Analysis）促进课堂学习研究的可持续性发展。近年来，为了保持课堂学习研究的可持续性发展，日本学者和教师开始探索发展和维持课堂学习研究的有效方式—课程分析（lesson analysis）。课程分析不同于课堂学习研究，前者聚焦于对课程内容、课程设计和课程开发的分析，而后者在此基础上更关注学生的特征、学生的已有知识、学生对学习内容的接受能力以及学生对学习内容的学习效果。然而，课程分析能够帮助学者和教师协作开展课堂学习研究，并能深入理解学生的学习过程，促进教师教学专业化的发展。日本从社会建构主义的理论视角来开展课程分析。这一理论视角强调教—学过程中学生的交流、协作学习、讨论式学习以及思维、理解和学习活动的质量。这一理论视角的采用显示了课堂学习研究取向从量化研究（quantitative research approach）向定性研究(qualitative research approach)的转变。

2、关注课堂学习研究中的思维过程。日本还对协作课程计划对课堂学习研究的有效性和教师在课堂学习研究中的思维过程展开了研究。结果表明，教师共同制定课程计划对课堂学习研究具有积极的促进作用；教师在研究中的思维过程因人而异，且个体的学习目标定向影响他们的思维过程。

3、凸现专业引领在课堂学习研究中的地位。以美国密歇根州立大学彭恩霖博士(Lynn Paine)为首的专家、教师团队在美国和中国开展跨文化的数学和科学课堂学习研究。他们的研究重点是考察在公开课中专家支持对教师教学行为的影响，如地区层次的数学专家参与教师的公开课，并进行评课。专家的介入能够给教师带来新的教育理念，指导教师进行教学设计，并引导教师直面自己的教育教学问题及存在的差距。上海的顾泠沅教授也强调指出，教师同伴之间的互助指导往往囿于相同的教学水平重复，必须有专家的引领。

4、课堂学习研究与信息技术的整合。新加坡的课堂学习研究开始探讨整合信息技术、综合课程以及校本课程开发等问题。为了创设以学生为中心且信息技术含量高的学习环境，有关学校采用了多种教学方法，教师创设了异步的在线讨论程序，关注学生在这种在线学习环境中对问题的解决、学生如何采用彼此的观点来扩展自己的学习策略以及在信息技术整合的课堂学习环境中的决策过程。

 

四、课堂学习研究面临的问题与挑战

与会代表认为，虽然课堂学习研究在学生学习、教师专业发展和校本教研等方面取得了丰富的研究成果，并大大地推动了近年来的教学改革进程，但是课堂学习研究也面临一些问题和挑战。

一是基础教育新课程改革中教学目标包括知识、技能和情感（态度和价值观）三个维度，而课堂学习研究通过测试来重点考察学生的知识掌握情况，而较少涉及到学生在学习后的情感态度价值观的变化，这难以实现基础教育课程改革的目标，难以促进学生的全面发展。未来的课堂学习研究应该开发多种工具来评价学生的全面发展。

二是虽然课堂学习研究在各国得到了迅速发展并取得了良好的反响，但是世界范围内的课堂学习研究至今没有一个统一的教育教学理论来支撑，各种具体的课堂学习研究模式之间无法进行具体的比较。

三是课堂学习研究通过前测、实验和后测的严格的科学研究范式来促进教师、学生和课堂的发展，具有较强的技术色彩，但是教育作为一个人文学科，它的研究应该体现出更多的人文色彩。

总之，这次研讨会，通过与会代表的充分交流和对话，对世界各国课堂学习的理论与实践模式加深了理解，这对于提高课堂效率，促进教师专业发展，提高教育教学质量具有重要意义，并必将继续推动课堂学习研究的发展。  （李新翠、方晓东、吴安春撰稿，李建忠审稿,责编:七三牛）