没有效率就没有素质教育

                                                               ——赴江浙教育考察随记之四




      像洋思中学一样，东庐中学是江苏省闻名全国的又一所农村初中。走进东庐中学，聆听陈康金校长谈他的教学改革之路，谈他的教学改革理念，谈他的教学改革实践，我有一个深刻的感受和体会：没有效率就没有素质教育。

一、改革从反思效率开始

无独有偶，东庐中学在教学改革起步之前，与山东省茌平县杜郎口中学一样，也是一所濒临撤并的乡镇中学。在这种背景下，从这所学校走出去，师专毕业后又回到母校的陈康金老师不忍心看着学校倒下去，就带领数学组和化学组几个年轻教师搞改革，从这两个学科改革起步，逐步推开，从而走出了一条以“讲学稿”为载体的农村中学教学改革之路。回顾这条改革之路的缘起，陈校长如数家珍：

1．当初，学校在教学上较重视年级组建设，而忽视了教研组与备课组建设，教学常规管理流于形式；

2．多数教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；

3．管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校绝对时间的死办法，加班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同；

4．各类学习资料充斥泛滥，教师不事选择，乱订一气，资料“满天飞”；布置作业时一张嘴，笔一挥，只图形式不顾效果，学生苦不堪言；年年喊减负，负担却越来越重，学生越学越累；

5．教师布置了作业不批改，或者很少批改；课堂上学生出现的问题，不能进行及时的矫正，以后遇到这样的问题照样不会；

6．教学、教研和师训不是“三位一体”，而是各自为战，互相游离。教学研究大多泛泛而谈，不着边际，置教学中的实际问题于不顾，各种形式的教师培训耗费了大量财力和精力，尽管都取得了各种培训结业证书、合格证书，不少教师还取得了更高的学历证书，但对提高专业水平、教学能力和教学质量基本于事无补；

7．……还有各种形式主义的教师考勤制度、管理制度，等等。

在陈校长看来，教师们天天做的这些工作，大多都是低效的甚至是无效的劳动。

二、改革以“讲学稿”为载体，实现“教学合—”

听了东庐中学的教学改革经验，有两个概念会深入你的脑海，这就是“讲学稿”和“教学合一”。在我看来，“讲学稿”是东庐中学教学改革的载体，而“教学合一”则是东庐中学追求的教学改革境界。不要小看这两个概念，正是这两个概念，实现了东庐中学教学的革命，这革命之所以成功，其奥秘就是教学效率和教学质量大大提高了：

1．编写“讲学稿”，既集中了全校同学科教师的集体智慧，又发挥了教师个人的教学特点。

新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。备课过程为：（1）假期备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横两个方面把握知识体系。（2）主备教师备课。主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。（3）备课组备课。组长初审“讲学稿”后，至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。（4）课前备课。上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。（5）课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重难点；学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

对“讲学稿”的编写原则：主体性（学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计好可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学生的创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。

为了体现上述原则，首先，“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有不同的特色。大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，以便适合于不同课型的教学需要。

优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。其优势具体体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。由此，备课这一日常的教学业务工作便上升为教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再是相互游离，而是达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。

2．学生依据“讲学稿”进行学习，一是提高了课下学习效率；二是提高了课上学习效率；三是提高了巩固提高的效率。

学校对学生使用“讲学稿”学习提出了