以下明确的要求：

一是根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，以便第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

二是课堂上注意作好学习方法和学习规律的笔记，以便今后复习；学完一课后，在“讲学稿”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

三是每隔一定时间，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。

3．教师依据讲学稿进行教学，一是提高了教学的针对性；二是针对学生不会的内容进行教学，提高了知识教学的效率；三是着力培养学生的思维探究能力，提高了课堂教学的质量。

学校对教师使用“讲学稿”教学提出了如下明确的要求：

一是原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”（多少可酌情而定），以了解学情，并再次进行课前备课。

二是用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生去寻找；知识结构体系放手让学生构建。

三是用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）及时给予鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

四是用“讲学稿”进行教学时要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有批必收，有收必批，有批必评，有评必补。因而，教师必须提高三个能力：一要提高备课中的“厨师”能力。教师必须根据精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优化教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交流，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的“导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

4．用“讲学稿”代替所有的教辅资料、竞赛辅导、单元复习题，一是减轻了学生的课业负担，二是体现了学生的学习差异；三是巩固了学生的学习成果；四是课外活动得以有时间全面开展。

一是停止补课。从2000年起，学校开全课程开足课时，杜绝初一、初二双休日补课、初三周日补课以及寒暑假补课。那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使教师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以全面展开。

二是取消竞赛辅导班。不设竞赛辅导班，竞赛辅导由课外转向课内，由集中辅导转向日常教学之中，这是“讲学稿”中能力题、层次题的设计要求之一，这既体现了竞赛辅导的要求，又使每个学生都有一试身手的机会，增强了学生的学习自信心。

三是采取“周周清”的课外辅导方式。“周周清”采取面批、个别辅导以及补标测试的形式。其特点是以个别辅导为主、集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。适用对象是当周学习内容不过关的学生。

学习、总结、反思东庐中学的教学改革，我再一次深刻地认识到：教育是简明的，教育是朴素的，而提高课堂教学效率是当前教学改革的关键，是推进素质教育的前提！

当然，东庐中学的教学改革，如果能从“教学合一”，再往前走一步，在教与学的基础上，再加上“做”，即把师生在“教与学”的过程中引发出来的研究兴趣，通过“做”深化下去，维持下去，升华上来，从而将“教学合一”，发展为“教学做合一”，我想，是不是就更完美了，是不是就离我们理想的素质教育、创新教育就更近了一步？