务实有效的“讲学稿”

中国教师报：有人说你们的“讲学稿”备课过于复杂，甚至到了繁琐的地步。对此您怎么看？

陈康金：我们的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来复杂甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。它摒弃了传统备课的形式主义，追求的是实际效果。它将“集体备课”落到了实处，实现了个人备课与集体备课有机的统一。我们的备课既体现了合作研究、博采众长，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又留有了公平竞争的余地，为个人提供了个性化探究和建构的可能。它加速了青年教师的成熟和骨干教师的培养，促进了中老年教师的进一步创造。“讲学稿”促进了教师学习和研究的积极性，使备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。

中国教师报：“讲学稿”的设计对教师来说困难吗？新来的教师一般需要多长时间学会设计和运用“讲学稿”？

陈康金：不难，一般教师一个月就能学会。新教师来了先听老教师讲，然后我们还有培训。一般教师一周就能写“讲学稿”了，一个月就能讲好课了。“讲学稿”实际上缩短了青年教师的培养周期。一般说来，一个教师需3～5年的时间才能成长为具有一定教学水平与能力的教师，而我们的青年教师一学期下来就出成绩了。我们组织青年教师认真学习讨论骨干教师备出的“讲学稿”，督促其多听老教师的课，少走些弯路。我们组织青年教师拜师学艺，让师傅帮助他们备课，并多听多评他们的课，更快地促进青年教师教学能力的提高。

对教师提出了更高的要求

中国教师报：如何使用“讲学稿”进行教学？要用好“讲学稿”对教师提出了哪些要求？

陈康金：“讲学稿”的主要作用是根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究。这就要求教师在课堂上更多地引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。学生能解决的让学生解决，实在没有办法老师再参与。

用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。这对教师提出了很高的要求。教师用“讲学稿”进行教学要具备三个能力。一是备课中的“厨师”能力。教师必须根据教材精选材料，优选教学方案和教学手段，把“讲学稿”烹饪成色、香、味、形俱佳的“大餐”。二是课堂上的“公关”能力。教师必须在“讲学稿”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。三是教学时的“导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师要利用“讲学稿”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少语言密度，精讲教学重点，必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

中国教师报：“讲学稿”设计有哪些要求？教师的水平各不相同，如何保证“讲学稿”的质量？

陈康金：“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。设计的常规要求是：明确学习目标，帮助学生梳理知识结构体系，提供适当的学习方法和学习策略的指导，提供检测学习效果的适当材料，注意“教学合一”和学生有效学习等。“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

我们的“讲学稿”要始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。

“讲学稿”的设计是一个不断打磨，不断提升的过程。经历了由粗到精，由“师”到“生”，由表及里的过程，形成了提前进行个人设计、集体研讨优化设计、以学为主考虑设计、分层把关确保质量的操作流程，并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果。

“讲学稿”的好坏直接影响着课堂教学，是衡量自己教学水平的尺度。因而教师会非常认真和重视。“讲学稿”使教师的无效劳动减轻了，有形约束减少了，但无形的约束和责任却时刻存在，因为由自己主备、签名的“讲学稿”，其质量的优劣高下会受到相应的评判。每个人都自觉地意识到自己的行为不再是做给领导看，而是事关自己在学校群体中的形象，事关自己的事业水准，事关自己在学生心目中的形象。

中国教师报：学生对“讲学稿”是否会产生依赖性？在他们进入高一级的学校之后，没有了“讲学稿”的指导，他们的学习和成长会受影响吗？

陈康金：不会产生依赖性。因为在“讲学稿”的帮助下，学生的自学能力更强了，在东庐形成的预习习惯对他们高中的学习很有帮助。我们的学生进入高一级的学校后，绝大多数表现都不错，成绩都有提升。