让我们先来听听这个故事吧：在苏联的某一个学校里，八岁的学生哈伊尔成了全校教师感到担忧和头痛的人物。他像水银一样的好动，眼光里总带有嘲笑的、乐观的、毫不在乎的、无所谓的意味，他常常闹恶作剧，惹得老师们大发雷霆。在小学五年级时，他就“大名在外了”，大家都说他是一个没法改正的、无可救药的、而且是狡猾的、随机应变的懒汉和游手好闲者。哈伊尔最大的障碍是作文，当他的语文老师给他打上一个一个的两分时，他再也不交作文了，他“搞出各种花样”来气他的语文老师，语文老师烦透了他。当哈伊尔还差三个月初中毕业提前退学时，全校老师为之拍手称快。

   可是谁也不会想到，三年后的一天，这位老师的电视机出了毛病，先后来了三位师傅修理都不理想，后来这位老师给电视机维修部打了电话，要求聘请一位技术高明的师傅。当老师打开门时，她做梦也没有想到站在他面前的正是三年前她烦透了的哈伊尔。哈伊尔用了仅两个小时，终于使电视机演示了极好的清晰度和可信度……

   事后，这位语文老师受到一个思想的折磨：我们做教师的，怎么没有发觉，在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的“两分生”身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着一个巧匠的天气……不，这不仅是蕴藏着一个巧匠的天气，而且蕴藏着一个我们没有看到的大写的“人”字。

　亲爱的朋友，看了这个故事，你想到了什么？你有没有想到在我们的学生中，在你的身边就有像哈伊尔这样的学生。他们学习不好，成绩很差，同学们看不起他，嘲笑他，老师责骂他，批评他，多用厌恶的眼光瞅着他。我们经常想到成绩好的同学会考名牌大学，有所作为，却很少考虑成绩差的学生会有出息。朋友们，现在我要告诉你们，这种认识和看法是极端片面、毫不可取的。

　　为什么我们常看到，一个孩子满怀希望踏进学校的门槛，只过了两年、三年，就不想学习了。为什么许多的学生认为学习“简直就是活受罪”，孩子对学习失去了兴趣，便开始把精力转移到别的地方。他的校内精神生活不愉快，易与别人发生冲突，调皮、捣乱，和马路上的坏人交朋友，染上了坏的习气，越来越不好管理。我们在埋怨孩子的同时，有没有想到罪魁祸手是谁呢？

　教育理论家、教学专家、望子成龙的家长们，加上我们这些具体实施教育内容的老师，总希望孩子学好，却很少去研究研究如何让孩子充满希望和信心地学习，去发现发现孩子身上存在的哪怕是一点点闪光之处，总把眼睛钉着他的分数，形成了一个牢不可破的观点：得了高分数，就是好学生，得了低分数，就是差生。这是一种极端片面的、畸形的认识。

   苏霍姆林斯基的和谐教育是：把人的活动的两种职能配合起来：一种职能是认识和理解客观世界；另一种职能是人的自我表现，自己的内在本质的体现，自己的世界观、信念、意志力、性格等在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。也就是说，我们的教育面对的是一个“人”，而不是一个分数。

   今天要培养高素质的人才，也要把人的两种职能配合起来。那么，首先就要细心准备一块这样的土壤：使一个人想成为好人，想竭尽自己整个心灵的全部力量，在集体的眼里把自己树立起来，显示出自己是一个优秀的、完全合格的公民，诚实的劳动者，勤奋好学的思想家，不断探索的研究者，为自己的人格和尊严而感到自豪的人。这块土壤的成分应是：浸透了爱心，饱含了爱意。在这块土壤上，我们应用爱来弹响每个孩子心灵的琴弦！